《一次比一次有进步》说课稿.docx

《一次比一次有进步》说课稿 　一、 说教材 　《一次比一次有进步》是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告诉同学在学习的过程中培养观察能力，能掌握一些观察事物的方法。 　识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大局部认读的问题应该不大，所以我把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉和，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让同学读中有所悟，感受阅读的乐趣。 　《一次比一次有进步》的文章是在一问一答中展开的，同学的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培养锻炼同学的说话，表达能力联系生活实际进行拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课12个生字，会写生字，在正确、流利地朗读课文的基础上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的回答问话 　二、说流程 　接下来我想说说我这堂课的流程：第一局部是课件导入，认读课文，放在课文开始，一是用来调动同学的兴趣。第 　二、是因为歌曲的动画恰好让同学感性的认识，由此引出课题，也比较自然。 　第二局部是学词读句，感受雨点：在第二局部中我先让同学自由读全文，整体感知课文，以“多、快、熟”的要求进行识字竞赛，充沛调动同学的识字积极性和识字效率。接着便是分段教学。而老师有意识的指导同学观察燕子三次观察不同的结果。一是为了训练同学的语言，二则是为下面学习作了铺垫。从听录音知道是谁在问谁、在问些什么？接着通过角色转换学会读词句的语气；在学习答时：从小燕子的回答入手，知道“回答”的这个词的意思，继而拓展让同学来练习回答，说完整话；在学习说时，已放手让同学自身读，最后提出自身心中的疑问“为什么妈妈说小燕子一次比一次有进步，为下节课存疑，留悬念。 　第三局部是整合全文，指导书写：由于前面一直是在分段教学，所以在课结束之前以老师问，同学答的形式来引出这课中所学过的几个自然段，进行充沛整合。 　三、说细节 　纵观本堂课，不论我今天是否做到，但我力求体现以下几个特点： 　一是生字教学与阅读教学相结合，识字教学要后伸，从字到词到短语后到一句话，如在教学第一句话时，有个生字婴幼儿单独想和我们见面，出示“菜”进行认读，接着是出示其它的生字婴幼儿。生字前后在不同的语境中多次出现。事实也证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让同学凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这中滚动式的教学，意在让同学通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。 　二是以读为本，培养同学的语感，读中感悟。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是同学理解课文最直接有效的方式，所以要让同学有表情、有动作的朗读。 　要让同学充沛地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。在这节课中，学习“问”“答”这一环节中，我正是从这一原则动身，让同学通过各种形式的读来感悟，理解文本。如师生问答读、指名读、齐读……。 　三是体现人文性的渗透。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，同学作为人是一种生长着的生命的存在，他需要教师从人文的高度对其生命加以关照。同学练习读问句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同？”除了读出问句的语气，同时，也渗透了妈妈对小燕子的鼓励。 　 　一、 说教材 　《一次比一次有进步》是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告诉同学在学习的过程中培养观察能力，能掌握一些观察事物的方法。 　识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大局部认读的问题应该不大，所以我把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉和，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让同学读中有所悟，感受阅读的乐趣。 　《一次比一次有进步》的文章是在一问一答中展开的，同学的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培养锻炼同学的说话，表达能力联系生活实际进行拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课12个生字，会写生字，在正确、流利地朗读课文的基础上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的回答问话 　二、说流程 　接下来我想说说我这堂课的流程：第一局部是课件导入，认读课文，放在课文开始，一是用来调动同学的兴趣。第 　二、是因为歌曲的动画恰好让同学感性的认识，由此引出课题，也比