《万以内的加法和减法（一）》估算教学反思.docx

《万以内的加法和减法（一）》估算教学反思　　人教XX审定版三年级上册第二单元，《万以内的加法和减法（一）》估算　　例题通过对数据的两次估算得到了影院做不下，第一次估成整百数，第二次估成整十数，但两次的估算都是往小估，221看成220,239看成230。对于这样的估法，我理解为往小估，如果都不够的话，那么大的肯定不够了。于是产生了疑问？怎么判断往小估呢？　　课后的做一做，196名和226名团员，441个座位坐的下吗，这题196看作200,226看作230，往大估，我理解为大的都够了，小的肯定够了。于是又产生了疑问？怎么判断往大估呢？　　是让学生把两种估法都写一遍，然后再选择吗？这样是否太麻烦了呢？而且例题是直接就往小估，并没有使用两种估法。　　上完次课后产生了最大的疑问，每道题都要把两个方向怎么估的都写下来？如果只写一个该怎么搞，你怎么判断往大估，往小估呢？　　当天的作业中遇到了这样的题目，第二天我叫了几位做的不错的孩子问，你们是怎么一次就判断了往大估啊，学生回答让我恍然大悟，我们先口算估估看，看够了，就往大估，大的够了，小的也就够了，不够就往小估，小的都不够，大的更不够了。学生的方法是先通过口算估计得到大致的结果，再选择往大估，还是往小估。即培养了学生口算估计的能力，又解决了这个问题，一举两得。　　通过教学本课，发现新版估算，更注重的是学生思维的培养，并不局限于为了估算而估算，所以教学时，要多让学生说说为什么可以往大估，为什么可以往小估。　　　　人教XX审定版三年级上册第二单元，《万以内的加法和减法（一）》估算　　例题通过对数据的两次估算得到了影院做不下，第一次估成整百数，第二次估成整十数，但两次的估算都是往小估，221看成220,239看成230。对于这样的估法，我理解为往小估，如果都不够的话，那么大的肯定不够了。于是产生了疑问？怎么判断往小估呢？　　课后的做一做，196名和226名团员，441个座位坐的下吗，这题196看作200,226看作230，往大估，我理解为大的都够了，小的肯定够了。于是又产生了疑问？怎么判断往大估呢？　　是让学生把两种估法都写一遍，然后再选择吗？这样是否太麻烦了呢？而且例题是直接就往小估，并没有使用两种估法。　　上完次课后产生了最大的疑问，每道题都要把两个方向怎么估的都写下来？如果只写一个该怎么搞，你怎么判断往大估，往小估呢？　　当天的作业中遇到了这样的题目，第二天我叫了几位做的不错的孩子问，你们是怎么一次就判断了往大估啊，学生回答让我恍然大悟，我们先口算估估看，看够了，就往大估，大的够了，小的也就够了，不够就往小估，小的都不够，大的更不够了。学生的方法是先通过口算估计得到大致的结果，再选择往大估，还是往小估。即培养了学生口算估计的能力，又解决了这个问题，一举两得。　　通过教学本课，发现新版估算，更注重的是学生思维的培养，并不局限于为了估算而估算，所以教学时，要多让学生说说为什么可以往大估，为什么可以往小估。　　　　人教XX审定版三年级上册第二单元，《万以内的加法和减法（一）》估算　　例题通过对数据的两次估算得到了影院做不下，第一次估成整百数，第二次估成整十数，但两次的估算都是往小估，221看成220,239看成230。对于这样的估法，我理解为往小估，如果都不够的话，那么大的肯定不够了。于是产生了疑问？怎么判断往小估呢？　　课后的做一做，196名和226名团员，441个座位坐的下吗，这题196看作200,226看作230，往大估，我理解为大的都够了，小的肯定够了。于是又产生了疑问？怎么判断往大估呢？　　是让学生把两种估法都写一遍，然后再选择吗？这样是否太麻烦了呢？而且例题是直接就往小估，并没有使用两种估法。　　上完次课后产生了最大的疑问，每道题都要把两个方向怎么估的都写下来？如果只写一个该怎么搞，你怎么判断往大估，往小估呢？　　当天的作业中遇到了这样的题目，第二天我叫了几位做的不错的孩子问，你们是怎么一次就判断了往大估啊，学生回答让我恍然大悟，我们先口算估估看，看够了，就往大估，大的够了，小的也就够了，不够就往小估，小的都不够，大的更不够了。学生的方法是先通过口算估计得到大致的结果，再选择往大估，还是往小估。即培养了学生口算估计的能力，又解决了这个问题，一举两得。　　通过教学本课，发现新版估算，更注重的是学生思维的培养，并不局限于为了估算而估算，所以教学时，要多让学生说说为什么可以往大估，为什么可以往小估。