《三位数减三位数(不退位)》教学反思.docx

《三位数减三位数(不退位)》教学反思　　《三位数减三位数(不退位)》教学反思　　本节课的教学内容,在学生掌握了笔算两位数加减法的基础上进行教学的,通过本节课的学习,使学生探索并掌握三位数不退位减法的计算方法,学会用列竖式的方法进行计算.并且根据具体情境,选择合适的数学信息提出问题,解决问题,经历尝试三位数简单的计算过程.培养并发展学生发现问题,解决问题的能力.根据教材的这一特点,我是这样设计本节课的：　　在导入环节是这样设计的:以简单的两位数的加减法问题为生长点,引发学生对本课情景中数学信息的理解,并能选择合适的数学信息提出数学问题,在这个设计环节上,只是注重了数字上的改变,没有让学生真正的理解情景中每个信息的意思,所以这个环节,比较唐突,并且运用不够灵活。　　由于在进行本节课的学习之前,学生已经掌握了两位数笔算加法的计算方法,这就对本节课的教学内容有了正向的迁移,因此,在新授段,对于计算,我没有做任何讲解,而是放手让学生进行探索与尝试,让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法.这样不仅巩固了所学的内容,使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法.进而教师对重点内容进行说明和强调,减少了重复。　　总之,本节课的设计中,我力求体现新课标的精神,有失败有成功.但总觉得用这样的情景导入新课无形中增加了教学的难度,本来计算不难,但如何列式,理解题意却很难讲解,毕竟与他们的生活太远.今后要多放手让学生自己进行知识的探索,多让学生在尝试与探索中获取知识,必要的时候给学生与必要的指导.教学中各个环节的设计要与生活密切联系,让学生体会学有所用。　　　　《三位数减三位数(不退位)》教学反思　　本节课的教学内容,在学生掌握了笔算两位数加减法的基础上进行教学的,通过本节课的学习,使学生探索并掌握三位数不退位减法的计算方法,学会用列竖式的方法进行计算.并且根据具体情境,选择合适的数学信息提出问题,解决问题,经历尝试三位数简单的计算过程.培养并发展学生发现问题,解决问题的能力.根据教材的这一特点,我是这样设计本节课的：　　在导入环节是这样设计的:以简单的两位数的加减法问题为生长点,引发学生对本课情景中数学信息的理解,并能选择合适的数学信息提出数学问题,在这个设计环节上,只是注重了数字上的改变,没有让学生真正的理解情景中每个信息的意思,所以这个环节,比较唐突,并且运用不够灵活。　　由于在进行本节课的学习之前,学生已经掌握了两位数笔算加法的计算方法,这就对本节课的教学内容有了正向的迁移,因此,在新授段,对于计算,我没有做任何讲解,而是放手让学生进行探索与尝试,让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法.这样不仅巩固了所学的内容,使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法.进而教师对重点内容进行说明和强调,减少了重复。　　总之,本节课的设计中,我力求体现新课标的精神,有失败有成功.但总觉得用这样的情景导入新课无形中增加了教学的难度,本来计算不难,但如何列式,理解题意却很难讲解,毕竟与他们的生活太远.今后要多放手让学生自己进行知识的探索,多让学生在尝试与探索中获取知识,必要的时候给学生与必要的指导.教学中各个环节的设计要与生活密切联系,让学生体会学有所用。　　　　《三位数减三位数(不退位)》教学反思　　本节课的教学内容,在学生掌握了笔算两位数加减法的基础上进行教学的,通过本节课的学习,使学生探索并掌握三位数不退位减法的计算方法,学会用列竖式的方法进行计算.并且根据具体情境,选择合适的数学信息提出问题,解决问题,经历尝试三位数简单的计算过程.培养并发展学生发现问题,解决问题的能力.根据教材的这一特点,我是这样设计本节课的：　　在导入环节是这样设计的:以简单的两位数的加减法问题为生长点,引发学生对本课情景中数学信息的理解,并能选择合适的数学信息提出数学问题,在这个设计环节上,只是注重了数字上的改变,没有让学生真正的理解情景中每个信息的意思,所以这个环节,比较唐突,并且运用不够灵活。　　由于在进行本节课的学习之前,学生已经掌握了两位数笔算加法的计算方法,这就对本节课的教学内容有了正向的迁移,因此,在新授段,对于计算,我没有做任何讲解,而是放手让学生进行探索与尝试,让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法.这样不仅巩固了所学的内容,使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法.进而教师对重点内容进行说明和强调,减少了重复。　　总之,本节课的设计中,我力求体现新课标的精神,有失败有成功.但总觉得用这样的情景导入新课无形中增加了教学的难度,本来计算不难,但如何列式,理解题意却很难讲解,毕竟与他们的生活太远.今后要多放手让学生自己进行知识的探索,多让学生在尝试与探索中获取知识,必要的时候给学生与必要的指导.教学中各个环节的设计要与生