《北大荒的秋天》教学随笔_1.docx

《北大荒的秋天》教学随笔　　《北大荒的秋天》教学随笔　　阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知，因此，在阅读教学中，可通过创设情境、观察画面等手段，放手让学生去读，去感受，去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声，如见其人，如临其境，　　在读到《北大荒的秋天》第四自然段的时候，我就想：这一段是有声音的，正是这些声音使得原野热闹非凡，那么能不能对此做一个延伸，使这一段内容更加丰满，声音更加丰富呢？于是就设计了以上的教学环节，让学生围绕原野充分的想象可能有的声音，学生在学会运用象声词的同时，脑海中在构建着一幅有声的画面，有的学生的画中有鸟儿，有的学生的画中有牛羊，这样丰富了文本的内容，学生也理解了原野的热闹。这样的一幅画面构成以后，教师引导学生把自己的声音也放到原野中去，仿佛自己就身处北大荒的原野中，设身处地的去感悟，去朗读，学生的语言就变成了画家手中的画笔，描绘出了动听的画。语感就在这样一种想象形象，再将形象转化为声音的过程中逐渐得到培养。　　　　《北大荒的秋天》教学随笔　　阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知，因此，在阅读教学中，可通过创设情境、观察画面等手段，放手让学生去读，去感受，去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声，如见其人，如临其境，　　在读到《北大荒的秋天》第四自然段的时候，我就想：这一段是有声音的，正是这些声音使得原野热闹非凡，那么能不能对此做一个延伸，使这一段内容更加丰满，声音更加丰富呢？于是就设计了以上的教学环节，让学生围绕原野充分的想象可能有的声音，学生在学会运用象声词的同时，脑海中在构建着一幅有声的画面，有的学生的画中有鸟儿，有的学生的画中有牛羊，这样丰富了文本的内容，学生也理解了原野的热闹。这样的一幅画面构成以后，教师引导学生把自己的声音也放到原野中去，仿佛自己就身处北大荒的原野中，设身处地的去感悟，去朗读，学生的语言就变成了画家手中的画笔，描绘出了动听的画。语感就在这样一种想象形象，再将形象转化为声音的过程中逐渐得到培养。　　　　《北大荒的秋天》教学随笔　　阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知，因此，在阅读教学中，可通过创设情境、观察画面等手段，放手让学生去读，去感受，去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声，如见其人，如临其境，　　在读到《北大荒的秋天》第四自然段的时候，我就想：这一段是有声音的，正是这些声音使得原野热闹非凡，那么能不能对此做一个延伸，使这一段内容更加丰满，声音更加丰富呢？于是就设计了以上的教学环节，让学生围绕原野充分的想象可能有的声音，学生在学会运用象声词的同时，脑海中在构建着一幅有声的画面，有的学生的画中有鸟儿，有的学生的画中有牛羊，这样丰富了文本的内容，学生也理解了原野的热闹。这样的一幅画面构成以后，教师引导学生把自己的声音也放到原野中去，仿佛自己就身处北大荒的原野中，设身处地的去感悟，去朗读，学生的语言就变成了画家手中的画笔，描绘出了动听的画。语感就在这样一种想象形象，再将形象转化为声音的过程中逐渐得到培养。