“学生自主设计”课堂教学策略研究.docx

“学生自主设计”课堂教学策略研究 　天津市大港区教研室 王德鹏 　一、国内外研究现状述评，选题的意义 　一种新的课程形态应该采用与之相适应的学习方式，在新一轮课程改革过程中，促进学生转变学习方式成为发展的必然。但反思现今的课堂教学，学生的学习方式并没有发生本质性的转变，依然是“教师围着书本转，学生围着教师转”。究其原因，在课堂上学生参与的大都是教师设计的活动，成人的思维方式很大程度上左右着学生的行为，学生的参与缺乏自主性和实效性，他们的主体性也是处于一种“伪主体状态”。 　《数学课程标准》实施建议中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”也就是说，在课堂教学过程中促使学生实现有效的动手实践、自主探究和合作交流是落实教学新理念的具体体现。因此，教学活动的设计自然地走入人们的视野，教学活动的设计是学生的学与教师的教建立密切联系的重要环节，对于促使学生形成动手实践、自主探究、合作交流等学习方式有着十分重要的作用。要使教学活动贴近学生，有效地改进教学过程中的师生互动模式，就必须启发引导学生正确地设计适合自己的学习活动，选择适合自己的学习策略，进而增强学生学习的主动性和积极性，才能最终实现学生方式的转变，提高学习效率和教学效果。 　二、研究的主要思路 　“学生自主设计”课堂教学策略，主要是指在教师的引导下，启发学生充分借助现有的学习资源设计自己的学习活动，进而促进学生自主建构知识的过程。在这一过程中，我们注重的是学生学习方式的转变，学习活动不再只是完成教师布置的任务，更多的是结合现有的学习资源以及自身的特点，设计适合自己的动手实践、自主探究与合作交流等学习活动。在这一过程中，交往的主体不再局限于人与人之间的言语交流，是学生对学习活动的一种理解过程，是学生言语、肢体、思维与各种学习资源之间相互影响、相互沟通和动态互动的过程。 　1、解决的主要问题 　（1）探索“学生自主设计”课堂教学模式，提高课堂教学质量。 　（2）“学生自主设计”教学策略在数学课堂教学中的可行性。 　（3）数学知识体系对“学生自主设计”教学策略的影响。 　（4）“学生自主设计”课堂教学策略对转变学生学习方式的促进作用。 　（5）在“学生自主设计”教学过程中教师作用的发挥。 　（6）教学资源对“学生自主设计”教学的影响作用。 　2、研究的主要内容 　（1）构建适应新课程发展的“学生自主设计”教学模式与策略研究。 　（2）探索适应不同知识体系的“学生自主设计”教学策略研究。 　（3）教师的教学风格与“学生自主设计”教学策略研究。 　（4）现代信息技术与“学生自主设计”教学策略研究。 　3、重要观点 　（1）学生的学习和发展必须靠自己的主观努力。 　（2）学生自主设计活动才能提高参与的主动性，提高参与效率。 　（3）以学生主体性为基础，强调人与人之间交往的和谐性。 　（4）学生自行设计适合自己学习活动需要由教师实施启发，学生是被启发的对象。 　（5）引导学生自行设计学习活动，不能忽视教师的示范作用。 　（6）现代信息技术丰富了教学资源，会在一定程度上影响“学生自主设计”教学行为。 　三、课题创新程度，理论意义，应用价值 　（一）理论基础 　1、建构主义教学观 　建构主义者认为，教师与学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义，教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。 　2、最近发展区理论。 　前苏联心理学家维果茨基提出了儿童心理发展的“最近发展区”的理论。维果茨基在研究中发现，儿童的发展有两种水平。第一种是儿童现有的发展水平，第二种是儿童发展的可能水平，即在有指导的情况下，借成人的帮助所能达到的解决问题的水平。在这两种发展水平之间的区域就是所说的“最近发展区”。通过这一理论维果茨基由此指出：“教学如果是以已经完成的发展系统作为目标，从儿童的一般发展角度来看，这种教学是没有积极作用的，它不会引起发展过程而是充当发展的尾巴。”“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。” 　3、教学相长理论。 　在教育活动中，教师和学生是相互促进的关系。我国最早的教育专著《学记》就强调，教学过程是一个教与学“交流——互动”的“自组织”活动：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；故曰：教学相长也。”把教师对学生的教育看成单向的信息传递是不科学的。在教育教学中，一方面要求教师要向学生传授一定的知识技能，另一方面也要注意向自己的教育对象学习，使教师和学生都得到不断的发展。 　（二）实践意义 　实现学生在教学活动的