“对比读”中感悟 《有的人》教学反思.docx

“对比读”中感悟 《有的人》教学反思　　《有的人》是一篇独立阅读课文，作者以诗歌的方式写出了对鲁迅的先生的敬仰。对于诗歌这种表达方式，只有学生多读，在读的基础上才会有所感悟，并理解诗中所表达的情感。可以采用多种方式阅读的教学模式，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，培养学生想象力，提高学生自主探究的意识及潜在的创造力。　　对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。　　最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。　　不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。　　　　《有的人》是一篇独立阅读课文，作者以诗歌的方式写出了对鲁迅的先生的敬仰。对于诗歌这种表达方式，只有学生多读，在读的基础上才会有所感悟，并理解诗中所表达的情感。可以采用多种方式阅读的教学模式，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，培养学生想象力，提高学生自主探究的意识及潜在的创造力。　　对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。　　最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。　　不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。　　　　《有的人》是一篇独立阅读课文，作者以诗歌的方式写出了对鲁迅的先生的敬仰。对于诗歌这种表达方式，只有学生多读，在读的基础上才会有所感悟，并理解诗中所表达的情感。可以采用多种方式阅读的教学模式，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，培养学生想象力，提高学生自主探究的意识及潜在的创造力。　　对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。　　最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。　　不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。