“形式”与“实效”——数学课小组合作学习实践思考.docx

“形式”与“实效”——数学课小组合作学习实践思考　　齐家中心小学 董小红　　小组合作学习是本次课堂教学改革倡导的主要学习方式之一，它在班级教学中也已经成为主要的教学组织形式。小组合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有一定分工相互合作的学习。与传统的班级授课相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生个性的差异会导致对理解的知识侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，合作意识和能力得到培养,同时促进学生个性发展。　　它与传统的接受式学习方式相比，小组合作学习形式中学生不再看学生后背，而是面对面交流，注重互助式、互动式和讨论式的学习。学生的学习任务由过去的接受转向个体与个体之间的合作。学生之间由过去的竞争转向合作与竞争相结合的关系。评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。　　一、 小组合作学习在课堂教学中实践　　（一） 改变以往的课堂教学环节。　　传统的课堂以接受学习为主，基本环节是复习——导入——新授——小结　　——作业，这是单线性的传授知识的过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。基本环节是导入——合作学习——交流。1、导入学习任务。教师通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生顺利进入学习起点。2、合作探究。每个小组明确学习任务后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组意见。教师在组间巡视辅导，帮助学生提高合作技巧，注意观察学生学习和人际交往等方面的表现，让学习有困难的学生多思考发言，保证其达到基本要求。3、全班交流。让每个小组代表汇报合作结果。了解每个小组学习情况，对各小组提出的疑问，请其它小组帮助解决或共同讨论。　　　　齐家中心小学 董小红　　小组合作学习是本次课堂教学改革倡导的主要学习方式之一，它在班级教学中也已经成为主要的教学组织形式。小组合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有一定分工相互合作的学习。与传统的班级授课相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生个性的差异会导致对理解的知识侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，合作意识和能力得到培养,同时促进学生个性发展。　　它与传统的接受式学习方式相比，小组合作学习形式中学生不再看学生后背，而是面对面交流，注重互助式、互动式和讨论式的学习。学生的学习任务由过去的接受转向个体与个体之间的合作。学生之间由过去的竞争转向合作与竞争相结合的关系。评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。　　一、 小组合作学习在课堂教学中实践　　（一） 改变以往的课堂教学环节。　　传统的课堂以接受学习为主，基本环节是复习——导入——新授——小结　　——作业，这是单线性的传授知识的过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。基本环节是导入——合作学习——交流。1、导入学习任务。教师通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生顺利进入学习起点。2、合作探究。每个小组明确学习任务后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组意见。教师在组间巡视辅导，帮助学生提高合作技巧，注意观察学生学习和人际交往等方面的表现，让学习有困难的学生多思考发言，保证其达到基本要求。3、全班交流。让每个小组代表汇报合作结果。了解每个小组学习情况，对各小组提出的疑问，请其它小组帮助解决或共同讨论。　　　　齐家中心小学 董小红　　小组合作学习是本次课堂教学改革倡导的主要学习方式之一，它在班级教学中也已经成为主要的教学组织形式。小组合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有一定分工相互合作的学习。与传统的班级授课相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生个性的差异会导致对理解的知识侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，合作意识和能力得到培养,同时促进学生个性发展。　　它与传统的接受式学习方式相比，小组合作学习形式中学生不再看学生后背，而是面对面交流，注重互助式、互动式和讨论式的学习。学生的学习任务由过去的接受转向个体与个体之间的合作。学生之间由过去的竞争转向合作与竞争相结合的关系。评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。　　一、