“快文化”式识字要不得.docx

“快文化”式识字要不得　　——由小学语文新课程标准引起的对低年级识字教学的点滴思考　　　　　　　　天津师范大学初等教育学院邢成澄　　　　　　摘要：本文旨在从汉字识字规律和低年级学生认知发展特点来分析小学语文新课标中渗透出的以“多认少写，认写分开”来提高识字速度这一方法的科学性，从而引起一线教师对该问题的思考。　　关键词：小学语文；新课程标准；识字教学　　随着商品经济大潮铺天盖地地袭卷与社会节奏的加快，在我们身边悄然滋长着一种新生文化——快文化。它的足迹如野草般遍布我们身边的各个领域，它以快为价值取向，一切求快。“快男”、“超女”的一夜成名；“快餐”的迅速风靡无不是快文化的极佳写照，甚至在严谨、严肃的学术界也出现了“黄禹锡”事件。不得不让我们警觉的是，在我们的小学语文识字教学中也出现了“快文化”识字现象。　　从田本娜先生的《传统语文的继承和发展》一文中，我们不难发现，不论是旧传统语文教学的“集中识字”，还是新传统语文教学的“分散识字”，都始终坚持认写同步，重视写字能力的培养，并努力加快识字速度。但在小学语文新课程标准中却有这样一种“新”提法：阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际”四个方面提出要求。第一学段（1～2年级）：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；第二学段（3～4年级）：累计认识常用汉字2500个，其中XX个左右会写；第三学段（5～6年级）：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在这一“新”提法中，我们不难发现新课标将识字与写字分开，要求认识的字多于要求会写的字，即“多认少写，认写分开”，且这种要求在低年级体现更为明显，其认写比例为2：1，远远高于高年级的5：4。这让习惯了传统语文教学的我们，在思想上发生了碰撞。在探寻提高识字速度的道路上，从“认写同步”到“多认少写，认写分开”，究竟是真正的发展，还是前进中的误区，这不得不让我们深思。在笔者看来，这一新提法无不带着一些“快文化”的影子：为提高识字速度，将识字与写字分开。笔者不禁要问：难道“多认少写”就能真正提高识字速度吗？“多认少写，认写分开”这种方法科学吗？对此，笔者有两点拙劣之见：　　　　——由小学语文新课程标准引起的对低年级识字教学的点滴思考　　　　　　　　天津师范大学初等教育学院邢成澄　　　　　　摘要：本文旨在从汉字识字规律和低年级学生认知发展特点来分析小学语文新课标中渗透出的以“多认少写，认写分开”来提高识字速度这一方法的科学性，从而引起一线教师对该问题的思考。　　关键词：小学语文；新课程标准；识字教学　　随着商品经济大潮铺天盖地地袭卷与社会节奏的加快，在我们身边悄然滋长着一种新生文化——快文化。它的足迹如野草般遍布我们身边的各个领域，它以快为价值取向，一切求快。“快男”、“超女”的一夜成名；“快餐”的迅速风靡无不是快文化的极佳写照，甚至在严谨、严肃的学术界也出现了“黄禹锡”事件。不得不让我们警觉的是，在我们的小学语文识字教学中也出现了“快文化”识字现象。　　从田本娜先生的《传统语文的继承和发展》一文中，我们不难发现，不论是旧传统语文教学的“集中识字”，还是新传统语文教学的“分散识字”，都始终坚持认写同步，重视写字能力的培养，并努力加快识字速度。但在小学语文新课程标准中却有这样一种“新”提法：阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际”四个方面提出要求。第一学段（1～2年级）：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；第二学段（3～4年级）：累计认识常用汉字2500个，其中XX个左右会写；第三学段（5～6年级）：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在这一“新”提法中，我们不难发现新课标将识字与写字分开，要求认识的字多于要求会写的字，即“多认少写，认写分开”，且这种要求在低年级体现更为明显，其认写比例为2：1，远远高于高年级的5：4。这让习惯了传统语文教学的我们，在思想上发生了碰撞。在探寻提高识字速度的道路上，从“认写同步”到“多认少写，认写分开”，究竟是真正的发展，还是前进中的误区，这不得不让我们深思。在笔者看来，这一新提法无不带着一些“快文化”的影子：为提高识字速度，将识字与写字分开。笔者不禁要问：难道“多认少写”就能真正提高识字速度吗？“多认少写，认写分开”这种方法科学吗？对此，笔者有两点拙劣之见：　　　　——由小学语文新课程标准引起的对低年级识字教学的点滴思考　　　　　　　　天津师范大学初等教育学院邢成澄　　　　　　摘要：本文旨在从汉字识字规律和低年级学生认知发展特点来分析小学语文新课标中渗透出的以“多认少写，认写分开”来提高识字速度这一方法的科学性，从而引起一线教师对该问题的思考。