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]“学”就要永无止境——金水教育大讲堂暨基础教育质量提升行动研究项目培训会有感　　这是紧张又忙碌的一个学期，对于我个人而言，又是充满挑战更急需“充电”学习的开始。2018年3月，刚刚被任命为纬四路小学德育处副主任的我，恰好就得到了这样一次学习的机会。3月25日——3月27日这三天的培训会，使我受益良多，这里就个人收获做以整理。　　对于余文森教授，相信很多教师不单单从这次培训才熟识这个名字。就我个人而言，三年前的一次外出学习，有幸听到过一次余教授的讲座。而《核心素养导向的课堂教学》这本书，也是我近期正在拜读的。至于教师对余文森教授的崇拜之情，这里就不一一举例说明，相信“百度”可以解决这一问题。这里我想从自身收获了什么做几点具体说明：　　一、教师的“概念性”　　这里的概念性，不是对“教师”这个词下定义。而是指教师，对　　于一些指导性的理论概念，缺乏一定程度的重视性。余文森教授就“核心素养”、能力、品格、学科核心素养等概念内涵，分别作出阐释。阐释之余又以实际事例加以说明，例如：“基因=行为；素养=形象”、“能力=智商；品格=情商”。这样生动形象的定义与讲述，相信在大多数教师记忆中会留下深刻地印象，从而举一反三引起共鸣。　　回想我刚参加工作的时候，一些老教师在听课、教研时会常说认真熟读《课标》，用《课标》去引领自身课堂。那个时候总是嗤之以鼻，满不在乎的状态去应对。心里总念叨着，不就是一些大道理嘛，还不如多翻几遍教材，多去学生之间，走进学生内心世界呢。之后的几年，教学的热情不可避免的有所衰减，自身也就遇到了困惑这面“新人墙”。那时才开始随手翻一翻《课标》，利用着所谓的“经验”也会把教学任务拿下。直到学校领导让我担任体音美大组长的时候，才真正意识到自身能力的不足，才开始静下心来认认真真的攻读《课标》。而现在，对于年轻教师，我亦成为了老教师的那般口吻。　　举这个自身的例子，就是想具体说一说“概念性”这个词。不论在做工作，教学，又或是在玩游戏时，都是一个关键的必要性。工作时，自身首先要弄明白这个工作的性质是什么，怎么样来做，怎样做才能保质保量；在教学中，首先要先了解自己要教的科目是什么，这门课程需要让学生学到什么，如何教才能让学生快而熟练的掌握；在游戏时，首先要了解的是游戏的规则，游戏怎样来玩，怎样在游戏规则下快速得到胜利。这其实，就是“课标”，是具体让我们熟悉一件事物、一件工作、一个游戏的“使用说明书”。不去细看说明，最多是“瞎胡玩”。　　对待教育和学习，我们必须要把已经拿在手中的“使用说明书”认真研读，在“概念”融入并形成自己观点、见解、看法后，坚信自身的能力，涵养自身的品格，这才是我们应该做到并做好的。　　二、“学习的共同体”　　 何谓“学习”、何谓“共同体”、何谓“学习共同体”，相信张荣　　伟教授的课堂上，大家都有了一个清晰地认识了。　　在“学习”的定义中，张荣伟教授在之前的“听、说、读、写”，又加入了“行、思”，这使“学习”更加的丰满起来。在《论语》中，就有对“行、思”的重要认识，“三人行必有我师”、“学而不思则罔，思而不学则殆”不正是这样的具体说明吗？在当今社会下，科技高速发展，对于人才的要求也是多元化的。社会不可能因为“学生因上网导致成绩下降”，而去废除科技发展吧。　　对于当下每个人而言，手机、电脑已经成为一种日常的所需。教师也不例外，那为什么要强求学生不去接触呢？如果真的不去接触，那是不是一种与社会脱轨呢？　　不论是“共同体”还是“学习共同体”，当下两者都包含有“学校、教师、学生、家长”，个人觉得可以解释为当下的“家校联合”。几年前的教学中，才引入的“班班通”，而当下如何使用好电脑、手机，使其为教学服务才是我们应该去考虑的，而不是一味的规避。或许这个话题对于我们一线教师，有点大、有点不合实际。但是细想一下，国内外的一些课堂不正在摸索中前行吗。就手机而言，个人了解的，一些学校的阅读课程，是在课下由家长陪同，利用一些音频软件进行“美文阅读”班级分享的。一些课程（非微机），也搬进机房，在教师的引领下，由学生自主操作学习的。当然这只是一种缩影，一个点，但金水区不也开始“新型课堂”的建设了吗？　　我们即使不是社会科技的推动者，但也不要去做阻碍者。在“学习共同体”之下，我们需要的是无限相信人的发展潜力，去创新去提升，去“共生、共存、共同发展”。　　三、教师的成长与突破　　 “教学主张在本质上是一种教学理论，需要进行合理性论证，揭　　示教学主张的内在理论脉络，证明教学主张指向教学理想的可行性和有效性，彰显教学主张的内在说服力。”这是龙安邦博士课堂中的一句话，意在说明教学主张是教师从骨干教师走向教学名师的“抓手”。　　其中，“教学理论：从合理到有效；教学主张：从有效到合理”的总结让我深有触动。另外，翁乾明