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—中小学“校本研究”和其推进战略（续2）　　中小学“校本研究”和其推进战略（续2）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp■战略4：以叙事和观察积累的素材，针对教育教学中的典型问题，撰写优秀教案，使教师缄默知识显性化　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、优秀教案　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp优秀教案描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包括有教师和同学的典型行为、思想、情感在内的故事（理查德amp;nbspRichert）。优秀教案包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包括有解决这些问题的方法。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、优秀教案的特点　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp——真实性：案例必需是真实发生的事件；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp——典型性：必需是包括特殊情境和典型案例问题的故事；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp——浓缩性：必需多角度地出现问题，提供足够的信息；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp——启发性：必需是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、优秀教案的作用　　amp;nbsp（1）撰写优秀教案的素材，往往来源于课堂观察（教师相互听课）和教育教学叙事，撰写优秀教案自然而然地把叙事研究、观察研究等的方法纳入其过程之中，整合了课堂教学与教学研究。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（2）优秀教案不同于课堂实录或叙事报告的主要之处，在于案例的典型性、浓缩性和启发性，需要教师结合自身教学中的疑难问题反复考虑，对资料进行去伪存真、去粗取精、由此和彼、由表和里的分析和取舍，归纳出对自身或对他人有典型意义的主题和案例问题，促使教师更深刻地认识教学工作的重点和难点，并提出自身解决问题的战略，使教师的缄默知识显性化。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（3）优秀教案研究和写作的过程，就是一个“实践 反思”的过程，将有效促进教师对自身行为的反思。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4、优秀教案与教师发展　　amp;nbspamp;nbsp案例问题指向了新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的典型问题，案例研究是一种逾越课堂教学自身的教学知识，更是剖析他人、剖析自身的专业生长的阶梯。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbsp哈佛教育学者斯腾伯格（Stemberg,1995）认为，专家型教师具有一起特征就知识而言，主要包括三个层面，即：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识（战略知识）。专家型教师和有经验的教师与职初教师相比，主要优势在于案例知识和战略知识amp;nbsp⑻。教师的学习方式、思维方式和评价方式主要基于案例amp;nbsp⑼。　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp由于“优秀教案”和围绕案例组织的“案例教学”，外显了教师的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp■战略5：以“案例分析教研活动”等方式，搭建“同伴互助、专业引领”的学习交流和校本研修平台，实现“教、研、学、训”的结合　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、“案例教学”的转换　　amp;nbspamp;nbsp写作“优秀教案”最一般的目的，就是用于组织案例教学。哈佛式的案例教学也称“案例分析”，其主要目的在于提高同学解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp■哈佛MBA案例分析通常要经历四个教学环节：（1）阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，掌握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案；（2）小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前出现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。（3）课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。（4）总结归纳，消化提升。在个人总结的基础上，独立完成案例作