《商不变的规律在计算中的应用》教学反思.docx

《商不变的规律在计算中的应用》教学反思　　今天我教学了《商不变的规律在计算中的应用》，这部分内容是在学生已经掌握商不变的规律的基础上教学的。本节课的难点主要在于计算结果有余数的处理，学生确定余数时容易发生错误。　　本节课的教学有以下几方面可取之处：　　1．课的引入。新课之前，我让学生判断：下面两题的说法对吗？为什么？200÷40＝（200×2）÷（40÷2）；75÷5＝（75×2）÷（5×2）。通过判断学生充分明确商不变规律的含义和运用，接着出示两组口算题，学生快速计算后，又再次体会商不变的规律在口算中的应用。然后引入新课，商不变的规律不仅可以使口算简便，还可以使笔算简便。这节课我们就来学习“商不变规律在笔算中的应用”。　　2、自主探究学习中充分展示学生的想法。　　先出示780÷30，让学生观察这道题的被除数和除数有什么特点？明确被除数和除数都是整十数，思考：商不变的规律怎样在笔算中运用呢？试一试独立做在练习本上。接着展示学生不同的计算方法。指明到黑板上讲一讲怎样计算的。并让学生思考：第二种方法对吗？为什么被除数和除数可以同时去掉一个0？让板演的同学来回答台下学生的疑问。学生在互动思辨中明确了：可以利用商不变的规律，被除数和除数同时划掉相同个数的0，使计算简便。　　接着出示：840÷50。让学生独立尝试并验算，学生在验算中发现840÷50＝16……4是错误的解法。为什么会出错呢？小组交流讨论余数到底是4还是40？在讨论交流中，学生理解了错误原因。根据商不变的规律，把这道题转化为84个十除以5个十，所以余下的是4个十，也就是40。接着让学生讨论在计算有余数除法时要特别注意什么？在交流中学生明白了：被除数、除数同时去掉一个0，也就是同时除以10，商不变，但余数也随着除以10数。要求原来的余数，应该用现在的余数乘10。　　3、练习题关注了基础性与发展性题目。600÷40， 670÷30 ，7800÷600 。通过练习，学生理解了计算这类题目，关键要看除数的变化，除数除以几被除数也要除以几商不变。　　本节课的不足：教师在组织学生学习时，能力不足，没有达到生生互评，师生互评的激烈讨论，教师课堂的评价语不丰富。课堂小结语言组织不够严谨。　　今天我教学了《商不变的规律在计算中的应用》，这部分内容是在学生已经掌握商不变的规律的基础上教学的。本节课的难点主要在于计算结果有余数的处理，学生确定余数时容易发生错误。　　本节课的教学有以下几方面可取之处：　　1．课的引入。新课之前，我让学生判断：下面两题的说法对吗？为什么？200÷40＝（200×2）÷（40÷2）；75÷5＝（75×2）÷（5×2）。通过判断学生充分明确商不变规律的含义和运用，接着出示两组口算题，学生快速计算后，又再次体会商不变的规律在口算中的应用。然后引入新课，商不变的规律不仅可以使口算简便，还可以使笔算简便。这节课我们就来学习“商不变规律在笔算中的应用”。　　2、自主探究学习中充分展示学生的想法。　　先出示780÷30，让学生观察这道题的被除数和除数有什么特点？明确被除数和除数都是整十数，思考：商不变的规律怎样在笔算中运用呢？试一试独立做在练习本上。接着展示学生不同的计算方法。指明到黑板上讲一讲怎样计算的。并让学生思考：第二种方法对吗？为什么被除数和除数可以同时去掉一个0？让板演的同学来回答台下学生的疑问。学生在互动思辨中明确了：可以利用商不变的规律，被除数和除数同时划掉相同个数的0，使计算简便。　　接着出示：840÷50。让学生独立尝试并验算，学生在验算中发现840÷50＝16……4是错误的解法。为什么会出错呢？小组交流讨论余数到底是4还是40？在讨论交流中，学生理解了错误原因。根据商不变的规律，把这道题转化为84个十除以5个十，所以余下的是4个十，也就是40。接着让学生讨论在计算有余数除法时要特别注意什么？在交流中学生明白了：被除数、除数同时去掉一个0，也就是同时除以10，商不变，但余数也随着除以10数。要求原来的余数，应该用现在的余数乘10。　　3、练习题关注了基础性与发展性题目。600÷40， 670÷30 ，7800÷600 。通过练习，学生理解了计算这类题目，关键要看除数的变化，除数除以几被除数也要除以几商不变。　　本节课的不足：教师在组织学生学习时，能力不足，没有达到生生互评，师生互评的激烈讨论，教师课堂的评价语不丰富。课堂小结语言组织不够严谨。　　今天我教学了《商不变的规律在计算中的应用》，这部分内容是在学生已经掌握商不变的规律的基础上教学的。本节课的难点主要在于计算结果有余数的处理，学生确定余数时容易发生错误。　　本节课的教学有以下几方面可取之处：　　1．课的引入。新课之前，我让学生判断：下面两题的说法对吗？为什么？200÷