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—四大不良倾向拦路 　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp长沙开福区教研培训中心amp;nbspamp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp编者按amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研作为中小学学校教育教学工作的重要内容，在新课程改革中正在发挥着越来越重要的作用，而这方面的图书也颇受广大一线教师的欢迎。首都师范大学出版社最近出版的《解读校本丛书》，包括《新课程校本教研教育叙事研究》、《新课程校本教研教师行动研究案例》、《校本教研指导》、《怎样做校本培训》、《校本培训实施指南》，就在市场上引起了广泛的反响。长沙开福区教研培训中心的姜平同志作为长期工作在教育一线的研究者，参与编撰了这套丛书的大局部内容。她长期关注校本教研，对现在的校本教研状况有很深的体会。为此，记者约请她就现在校本教研中亟需解决的问题谈了她的看法。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp形式主义倾向、内容窄化倾向、经验主义倾向、研教分离倾向已经成了校本教研目前四个最大的“拦路虎”。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp当前，随着国家基础教育课程改革的不时深入，以校为本的教学研究制度建设成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。然而，在实际的校本教研中，存在对校本教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差，自己根据实践调查与观察，将这些问题提出来，以期提高校本教研的有效性。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研中仍存在形式主义倾向amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研中形式主义倾向表示之一是教研主体与教研分离。教师是校本教研的主体，而目前，在很多学校，校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，广大教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践之外，校本教研中群体性的合作研究一起体没有形成，教研停留在单个针对自身教学问题进行研究的层次，教师之间的交往、互助、合作的文化氛围难以形成；校本教研中形式主义倾向表示之二，是广大的教师对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担。如，经常听到有的教师这样说：“搞校本教研，哪里有时间，我的新课都教不完呢？”有的学科教师，没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值。如，有的教师教学任务完成不了，就拼命地要求增加课时，挤占综合实践活动、校本课程等课程的课时，而不是去分析其具体原因是什么，怎样解决这个问题；校本教研的形式主义倾向表示之三，是一些学校将校本教研作为作秀的手段，平时没有认真地引导教师发现实际教育中的具体而真实的问题，为了搞校本开放活动，绞尽脑汁想问题，结果想出的问题脱离教学实际，甚至对于摆在面前的实际的教学问题视而不见，却热衷于一些热点问题、宏大问题，动辄研究的就是国家级、省级课题，而这些大课题并非是从实际情境中具体问题提升出来的共性问题。这种形式主义的研究现象在很大范围内存在。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研内容窄化倾向amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp目前，学校以和教研机构存在校本研究过程中将内容窄化的倾向，过分强调课堂教学战略的研究，注重课堂的研究，实质上是局限于教材教法的研究，忽略同学学习方式转变的研究、学校文化建设的研究、课程开发的研究。如，在实施新课程的过程中，三级课程的管理政策对学校提出了新的要求，学校不只要发明性地执行国家课程和地方课程，还要开发适合本校的校本课程，认真落实好综合实践活动课程，而实际的情形是，在基于学校具体问题解决的过程中，提出的往往是课堂教学战略的研讨、学科课程教学方法的研究。有的地方开展质量评估监控走入新的误区，一味地监控评估学校语文、数学、英语的教学质量，而同学能力的发展、综合素质的提高、良好个性心理品质的形成未被纳入监控评估之中，这样导致学校教学研究进一步窄化，对原本不够重视的综合实践活动课程、校本课程开发问题，更加忽略。amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研经验主义倾向amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp导致校本教研的经验主义倾向表示之一，是由于教师对新课程实施的理念准备缺乏，很多地方新课程培训不到位，在全面推进、实施校