—实施“走班制”的尝试.docx

—实施“走班制”的尝试　　实施“走班制”的尝试　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp我校在今年春季七年级实施“走班制”这种流动性的学习模式，是借新课程改革的契机，以个性发展为本，尊重同学自主选择，发挥同学潜能，激发同学兴趣，扩大师生、同学交流机会，便于因材施教，以降低初中生分化面，让各个层面的同学都学有所得，实现“一切为了同学，为了同学的一切”的办学思想。现将半年“走班制”教育教学工作小结如下：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、实施过程　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（一）准备阶段工作：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、成立了“走班制”教学方式改革领导小组，加强对该项工作的领导与落实。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp组长：曾建辉　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp成员：侯文亮、余茂琴、陈进、付道林、王建明、倪立征、张会珍、陈翠华、胡顺梅、吴继东、付明璐、朱德志、李锐、陈福明　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、认真调研了“走班制”教学模式的可行性和可操作性。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp①听取了上级领导意见，取得有关部门的支持与指导；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp②网上查阅有关资料，研讨了“走班制”的积极意义；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp③外出考察、学习和借鉴先进经验。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、努力做好宣传发动工作。按计划定期召开了全体教师会、初一同学会和初一家长会，使他们理解“走班制”的意义和实施方法，并和时廓清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来并尽力支持和配合。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4、寒假活动　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp根据期末考试情况，组织C1、C2两个班同学在校开展了为期十天的师生活动，缩短了距离，为走班制的实施奠定了基础。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（二）实施阶段工作：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、同学分班　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp按期末考试数学、英语成果，将同学分为A、B、C三个层面，即A层4个班，B层6个班，C层2个班，各层面同学按成果平均分配，坚持层面内的横向发展和层面之间的纵向发展。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、教师配备与评价　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp综合考虑A、B、C三类层次班的教师配备，力避“好教师教好班，差教师教差班”的不当做法，C层教学班尤其配备教学经验丰富，教学功底深厚，教学方法灵活，敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。教师的评价实行同层次班之间互相比较和“走班”同学回行政班综合考核的双重考核方法，以调动每个教师和每个班主任的工作积极性以和互相协作，密切配合的精神。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、课程规范　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp每周一下午为数学、英语教研活动时间，由中心发言人讲解一周教学重、难点和各层面同学的知识、能力要求，然后再全组讨论，定出课程规范。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspA层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取重点高中所需知识与能力要求实施教学，同时，注重培养同学创新能力和实践能力，突出尖子生的培养，确保该层次的同学中考时单科成果超越重点高中有效分。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspB层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导，综合能力培养，确保该层次同学中考过普高正取线。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspC层班：以中考所需知识、能力和初中过关性知识能力要求实施教学，低起点、多反复、补欠缺、教方法、培习惯，重基础、常反馈，争取该层面同学过普高调节线。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4、评价方式　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp①平时检测。平时检测中，数学、英语采用“自选式”，即A、B、