《临死前的严监生》基于标准的教学设计和反思.docx

《临死前的严监生》基于标准的教学设计和反思　　《临死前的严监生》基于标准的教学设计　　教材来源：小学第三学段《语文》教科书，人民教育出版社XX年版。　　教学内容来源：小学五年级语文（上册）第七组　　教学主题：作家笔下的人　　课时：1课时　　授课对象：五年级学生　　设计者：　　目标确定的依据　　1.课程标准相关要求　　（1）基于识字写字　　学习独立识字，能借助汉语拼音认读生字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。　　（2）基于阅读　　默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受　　2.教材分析　　《临死前的严监生》是古典讽刺小说《儒林外史》中的一个片段，通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象，从中体会作家动作描写、神态描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。　　3.学情分析　　本文语言半文半白，不少字词的用法与现在不太一样，虽然课文附有部分注解，但学生在理解上还是有困难的。从学生的现有水平看，五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，但欠缺用准确的语言概括的能力。而高年级习作要达到课标要求的“内容具体、感情真实”，掌握人物的描写方法是必不可少的。　　教学目标　　1、 通过课前预习、课上阅读正音、课后听写等，学生能够认识“侄、痰”2个生字，　　会写“监、侄、郎”3个生字，掌握“侄子、穿梭、郎中”3个词语。　　2、 通过朗读课文，互动交流，学生能够感受严监生的人物形象，并学习作者抓住人　　物动作描写人物的方法。　　3、 推荐阅读《儒林外史》中描写人物的精彩片段。　　评价任务　　1、、课堂上，通过学生朗读正音，课后听写等方式检测学生对字词的掌握。　　2、课堂上，对学生关于严监生形象的交流进行评价归结；通过小练笔的形式，检测学生对人物描写方法的理解和运用。　　3、老师向学生推荐阅读《儒林外史》中描写人物的其他片段，利用阅读课的时间进行《儒林外史》人物形象的读书交流。　　　　《临死前的严监生》基于标准的教学设计　　教材来源：小学第三学段《语文》教科书，人民教育出版社XX年版。　　教学内容来源：小学五年级语文（上册）第七组　　教学主题：作家笔下的人　　课时：1课时　　授课对象：五年级学生　　设计者：　　目标确定的依据　　1.课程标准相关要求　　（1）基于识字写字　　学习独立识字，能借助汉语拼音认读生字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。　　（2）基于阅读　　默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受　　2.教材分析　　《临死前的严监生》是古典讽刺小说《儒林外史》中的一个片段，通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象，从中体会作家动作描写、神态描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。　　3.学情分析　　本文语言半文半白，不少字词的用法与现在不太一样，虽然课文附有部分注解，但学生在理解上还是有困难的。从学生的现有水平看，五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，但欠缺用准确的语言概括的能力。而高年级习作要达到课标要求的“内容具体、感情真实”，掌握人物的描写方法是必不可少的。　　教学目标　　1、 通过课前预习、课上阅读正音、课后听写等，学生能够认识“侄、痰”2个生字，　　会写“监、侄、郎”3个生字，掌握“侄子、穿梭、郎中”3个词语。　　2、 通过朗读课文，互动交流，学生能够感受严监生的人物形象，并学习作者抓住人　　物动作描写人物的方法。　　3、 推荐阅读《儒林外史》中描写人物的精彩片段。　　评价任务　　1、、课堂上，通过学生朗读正音，课后听写等方式检测学生对字词的掌握。　　2、课堂上，对学生关于严监生形象的交流进行评价归结；通过小练笔的形式，检测学生对人物描写方法的理解和运用。　　3、老师向学生推荐阅读《儒林外史》中描写人物的其他片段，利用阅读课的时间进行《儒林外