“生本对话”促使师生实现教与学双赢——对话教学中学生创新品质培养策略初探.docx

“生本对话”促使师生实现教与学双赢——对话教学中学生创新品质培养策略初探　　“生本对话”促使师生实现教与学双赢——对话教学中学生创新品质培养策略初探　　摘要：数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值，努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。　　关键词：生本对话；教与学；双赢　　据近三年听课数据统计分析发现：75%的数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材；90%以上的数学教师在公开教学时自始至终不需要学生打开课本；只有5%左右的数学教师要求或提倡学生预习学习内容。这组数据引发我思考：是数学教师的认识出了偏差，还是数学教材本身存在着问题，或是……？　　数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值。为此，我努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。　　那何谓“生本对话”呢？生本对话即阅读主体对文本的主体进行阅读、理解，从而产生思想的碰撞和心灵的交流。本课题生本对话是指学生在阅读了数学教材、课外读物等文本后，对其内容的理解概括，并通过自己的理解感悟，得到与作者相同或不同的感受的过程。　　下面，就结合人教版十一册数学广角《鸡兔同笼》一课，谈谈自己的课题实践感悟：　　一、生本对话，促使教学有效、高效　　学生是学习的主人，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高；只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。所以，教师要培养学生自主与文本对话的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式，这样才便于将教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少时间的“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。　　（一）学生质疑，促进教师课前深入解读文本。　　教师深入解读文本是有效教学的保障。学生在与文本对话中的质疑，不仅能够使他们在教学中产生“心求通而未得、口欲言而未能”的心理认知冲突，还能促使教师在备课中进一步钻研教材，从而实现“双向促动”。在解读文本时，教师应该围绕三个问题与文本深入对话：教材写了什么？怎样写的？为什么这样写？而最后一个问题往往容易被我们忽略，使教学难以深入。　　这次最初设计列表法教学环节时，目标仅定位于让学生从中找到符合条件的结果。可学生在与文本对话后提出困惑，“鸡有8只，兔有0只（或兔有8只，鸡为0只），为什么要考虑这种情况呢?”（如下表）　　鸡、兔只数及脚数分配表　　鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0　　兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8　　脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32　　是呀！既然鸡兔同笼，笼子里肯定既有鸡又有兔，为何还要考虑鸡或兔有0只的情况呢？为此，我查阅了北师大版本相关内容教材，对比发现两种不同版本的教材表格明显不同。北师大版教材的逐一列表法就没有第一列，排除了全是鸡或全是兔的情况，直接从第二列开始思考，而且表格列数并不多，只要求学生找出正确答案即可停止探索。人教社教材这样编写的目的何在呢？　　通过再次深入解读文本，联系上下文思考，终于从中发现了端倪。原来，教材在列表法后紧接着就介绍了假设法。“如果笼子里全是鸡”，不恰好与表格的第一列联系上了吗？利用假设法，还可假设全都是兔，那不正好就是表格最后一列的情况吗？看来，表格第一列在教学中起着承上启下的目的，而最后一列则起到促使学生创新迁移的作用。所以，在课前钻研文本的功夫下足了，课堂上才能游刃有余，教学才有了高质高效的保证。　　“生本对话”促使师生实现教与学双赢——对话教学中学生创新品质培养策略初探　　摘要：数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值，努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。　　关键词：生本对话；教与学；双赢　　据近三年听课数据统计分析发现：75%的数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材；90%以上的数学教师在公开教学时自始至终不需要学生打开课本；只有5%左右的数学教师要求或提倡学生预习学习内容。这组数据引发我思考：是数学教师的认识出了偏差，还是数学教材本身存在着问题，或是……？　　数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用