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—走进校本教学研究　　走进校本教学研究　　?随同着步入新课程近一年的日子里，我们真实地目睹每位老师在基础教育课程改革付出的艰辛和汗水，感受到浓浓的校本教学研究氛围，深切地体悟到：新课程给实验老师带来观念的可喜变化，给同学带来发挥潜能的舞台，给经验丰富的老师带来前所未有的挑战，给朝气蓬勃的年轻老师带来专业生长的机会，给课堂带来生机勃勃的气息。同时，新课程也以其独具魄力深深吸引着一大批敢于做第一个＂吃螃蟹的人＂，在走进新课程教学的绿洲中，依托＂校本教研＂，直面具体的教学实践，不时尝试，大胆创新。　　??一、校本研究促进教师＂教材观＂的转变　　??开展落实校本研究是确保课程改革实验的有效进行，促进教育教学提高的有效形式。一学期来，我校认真学习南安市教育局出台的《关于以校为本教研制度建设的意见》，抓好以校为本教研制度的建立。强调教师立足教学实践的反思，加强教师之间以和课程实施过程中的教学切磋，解惑排难，团结合作，资源共享，着重解决在新课程实施过程中的困惑，促进校本研究的深化发展，促进教师课程素养的提升。　　??在新课程实验中，老师应从新课程的视角去审视教材，树立＂新课程＂意识。对教材设计者和教师而言，同学不再是教材的被动的接受者，而是对教材进行能动的实践发明的学习者；教材不再只是追求对书本知识的完美预设，而是为同学留有发展的空间，使教材编制过程自身延伸到课堂和同学的学习之中。保守的数学教材，较少关注同学的学习需求。不少教材受到难度和深度等局限，仅仅是教师＂教＂的凭据，离开教师的讲授，同学对教材的学习和理解经常发生不可逾越的困难。新课程为同学提供丰富的生活素材，从同学的已有经验和兴趣动身，让同学亲身体验探索、考虑和研究的过程；为积极引导同学把所学知识的应用于实际，解决日常生活和生产中的问题；为有利于引导同学积极参与教学活动，提倡主动、合作、探究的学习方式，使同学真正成为学习的主体，从而为终身学习打下良好的基础。amp;nbsp　　??在小学数学一年级上册《有几瓶牛奶》这一教材中，编者根据教材内容循序渐进地编排了一些练习：圈一圈，算一算，数学游戏。其中＂数学游戏＂活动是在同学学会＂9 几＂的进位加法的基础上完成的。＂作为教师不能只停留在amp;#39;教材上有什么就教什么amp;#39;的外表上。但要如何发明性地开发教材呢？使它更具贴近同学的学习需求？＂老师把在备课中萌发的问题提出来。＂我们何不利用amp;#39;数学游戏amp;#39;这一教材资源，改编成amp;#39;动物找座位amp;#39;的童话故事，进行教材的再发明呢？＂参与集体研究的学科带头人最先在互补共生中找到解决问题的方法。大家认为，这样改编，＂借一斑略知全豹＂，让教材活起来，有利于同学的主动学习。请看片断：　　??课时（创境激趣），多媒体出现美丽的动物学校。　　??随同着美丽的画面和动听的乐曲，老师亲切地告诉同学们：为庆祝元旦，动物学校举行了联欢会。小熊发给参与联欢会的动物每人一张数字卡片，卡片上分别写上1至10的数，并让它们按要求找座位。小熊的要求是：算出卡片＂9 ＂和小动物们各自卡片上的数字的得数，就是各自的座位号。同学从画面中看懂＂动物学校元旦联欢会＂的图意，从老师的饶有兴致的话题中听清＂动物找座位＂的要求。这样，单调枯燥的数学知识变得新奇而有趣，沉闷乏味的课堂变得美妙而温馨。＂小动物能找到自身的座位吗？……学完今天的知识，同学们就知道了。＂老师话锋一转，设置问题，诱发思维，抓住小朋友们的心，激起小朋友们对学习新知的渴求。　　??课尾（实践应用），多媒体再次显示动物学校联欢会美丽的图景。　　??随着老师＂小动物是否找对了位置，并帮找错座位的动物找到位置＂的话音，把课始的疑问与课尾的解疑有机的融合一体，引领小朋友们极其自然地进入解决问题的情境之中，积极地参与表达、考虑和探索等数学活动中，并学会用＂9 1、9 8……＂等算法解决实际生活中的实际问题，使同学感受到这样的教学是有趣的，这样的教学是快乐的。　　??在对新教材实验的过程中，我们深切体会到：新教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新发明的对象，是教师在教学活动时需要加以利用的课程资源，尽管它是一种主要的资源。在教材的出现方式需要教师的发明；在教学内容的布置上也给教师留有余地；在教材设计也有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。因此，我们提倡在对新教材的＂真实问题＂中进行思辨，在思辨中解决教育教学的问题，在解决问题中实施＂有效教学研究＂，最大程度地满足了教师的教学创新，促进教师＂教材观＂的转变。　　??　　二、校本研究促进师生一起生长　　??英国哲学家波普说过：＂科学知识的增加永远始于问题，终于问题--越来越深的问题，越来越能触发新问题的问题。＂我们在推进校本