“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思.docx

“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思　　“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思　　“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思　　嘉兴市栅堰小学 吴嘉伟　　长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着同学鼻子走的现象。这样做，其实忽视了同学在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导同学有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给小朋友充沛的时间去读书，让他们自身去体会、去感受，这样才干真正得到属于他们自身的感受，读出个性化的体会。　　以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：　　师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)　　生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）　　师：能说说你为什么这样读吗？　　生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。　　生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。　　师：有道理，你读读看。　　生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）　　生：老师，那到底该怎么读呢？　　师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次论述了理由）　　生：我们认为两种读法都可以。（大多数同学观点）　　师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？　　（读得很投入。）　　师：小朋友真棒，有自身独特的想法，就请你们用自身喜欢的方式读读这段话吧。（同学积极性很高，有的还配上了动作。）　　“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位同学都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自身独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差别性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于同学提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了同学的独特感受。只有这样才干充沛发挥同学在朗读中的主体作用，让小朋友们真正成为课堂上的主角。　　　　“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思　　“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思　　嘉兴市栅堰小学 吴嘉伟　　长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着同学鼻子走的现象。这样做，其实忽视了同学在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导同学有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给小朋友充沛的时间去读书，让他们自身去体会、去感受，这样才干真正得到属于他们自身的感受，读出个性化的体会。　　以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：　　师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)　　生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）　　师：能说说你为什么这样读吗？　　生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。　　生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。　　师：有道理，你读读看。　　生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）　　生：老师，那到底该怎么读呢？　　师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次论述了理由）　　生：我们认为两种读法都可以。（大多数同学观点）　　师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？　　（读得很投入。）　　师：小朋友真棒，有自身独特的想法，就请你们用自身喜欢的方式读读这段话吧。（同学积极性很高，有的还配上了动作。）　　“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位同学都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自身独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差别性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于同学提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了同学的独特感受。只有这样才干充沛发挥同学在朗读中的主体作用，让小朋友们真正成为课堂上的主角。　　　　“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思　　“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思　　嘉兴市栅堰小学 吴嘉伟　　长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着同学鼻子走的现象。这样做，其实忽视了同学在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导同学有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给小朋友充沛的时间去读书，让他们自身去体会、去感受，这样才干真正得到