“角的认识”教学设计.docx

“角的认识”教学设计　　教学内容　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第68~71页。　　教学目标　　1．让学生通过观察、操作，初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小。　　2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展数学思考和创新意识。　　3．让学生初步感受数学与生活的联系，在学习活动中获得积极的情感体验，培养互助协作的精神。　　教学重点　　帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。　　教学难点　　通过直观感知抽象出角的几何图形并理解角的大小与边的长短无关。　　教学具准备　　课件、三角板、五角星、剪刀、纸扇、钉子板、皮筋等。　　教学过程　　一、创设情境，初步感知　　谈话：看老师手中拿的是什么？（三角尺）把你的三角尺拿出来，你能找一找它身上的角吗？再用手摸一摸哪里有角。　　[设计意图：充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。]　　二、组织活动，探究新知　　1．认识角。　　课件显示：钟面、剪刀、长方形、五角星。　　谈话：它们都是角的好朋友，从自己带来的这些物体中能找出它们身上的角吗？再摸一摸。　　在课件上把这些物体的其他部分隐去，留下角的轮廓。让学生仔细观察这些角有一样的地方吗，根据学生的叙述写上角各部分的名称。　　追问：一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。　　[设计意图：通过“看”、“找”、“摸”的活动，体会角在面上，并借助课件帮助学生体验角的抽象过程，初步建立角的概念。]　　2．做一个角。　　谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手做一个角吗？（每个小组都有多种可做角的材料。）　　用你喜欢的方法做一个角，感觉你做的角与同桌做的角大小怎样？展示一下你做的角。　　[设计意图：让学生用喜欢的方法做一个角，在实践中探索不同的做角方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。]　　3．角的大小比较。　　（1）提问：能使你做的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么得到的？　　（2）课件演示例3钟面图（7时、3时、2时、7时20分）。谈话：观察钟面上的时针和分针形成的角，有没有看出哪个角最大？哪个角最小？你知道角的大小和什么有关吗？　　（3）生活中，钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角。课件演示（3时、7时20分）钟面，小朋友能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较的？（可能有学生用课本介绍的方法，也前能通过数分针与时针之间有多少小格来比较。）　　[设计意图：充分利用和创造条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察制作等活动，获得感性知识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征，体会角的大小与两边叉开的程度有关，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。]　　三、巩固应用，拓展延伸　　1. “想想做做”第1题。谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗？课件展示“想想做做”第1题下面的图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。　　2．“想想做做”第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。课件展示“想想做做”第2题，图中各有几个角，说给同桌听。　　3．“想想做做”第3、第5题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，课件展示题目。小组讨论后在班内交流。　　4．“想想做做”第4题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。　　（1）动手拉扇子、合拢剪子。说说你看到的角有什么变化？　　（2）给一张长方形的纸剪去一个角，还剩几个角？启发学生充分考虑各种可能的情况。　　 [设计意图：借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激起学生的兴趣。]　　四、总结全课，布置作业　　谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。　　课后反思　　1．引导学生善于从日常生活中发现数学问题，激活生活经验。　　教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。《数学课程标准（实验稿）》也指出：要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。这就要求我们的教学要让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动。我通过设计“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活有着密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。　　2．引导学生动手实践自主探索，促进数学思考。　　教学中我能注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动