“认识长方形和正方形”教后感.docx

“认识长方形和正方形”教后感　　今天上课被学生气坏了，也更深层次地体会到:备课不备学生是绝对不行的，你以为简单的，学生学起来不简单；你以为学生会的，学生不一定会。　　我在二班上第一节课，今天学习“认识长方形和正方形”。我提出了这样一个问题:你能把长方形介绍给别人认识吗？问题一提出同学们鸦雀无声，我想他们需要时间思考我等一会再问吧，左等右等终于有人声了:是直的，这叫什么答案。引导引导吧，我让他们观察长方形的“边”，还是那句话:是直的，我要哭了。这思维就像针尖那么细，就不能发散发散？唉，直接问吧:有几条边？边的长度有什么特点？好不容易把边研究完了，我又问:长方形还有什么特征？又是半天没反应。我画了一个平行四边形让他们比较，他们又来了一句:长方形是直的。我崩溃了！只能再问:长方形中除了边，还有什么？终于说出角了，角有4个。追问:平行四边形有几个角，和长方形有什么区别？又来了一句:“长方形是直的”，我要昏倒了。这段揭过去，不说了，都是泪。　　教学画图形这段也全是坑。也没课间展示，只能让他们注意看书，我领着他们理解。引导他们看书上的网格图，理解左上角标的1厘米是什么意思，再三强调如果画5厘米，是不用量的，只要沿着格子线边画边数出5格就可以了，结果呢？结果是我欲哭无泪，照样有人不辞辛苦的去量出5厘米再画，照样有人数出5格后再量出长度写在图上，你说你量成34毫米就罢了，你还量个34厘米，你牛，你真牛，我也是醉了！　　 第二节课，我吸取上节课教训，先让他们分组围绕“边和角”讨论长方形的特征，效果就好多了。利用课间时间在黑板上画出网格图，看图解释图示中1厘米的含义，然后又举个例子画了一个长方形和一个正方形，学生再画，正确率就明显比二班高多了。　　 上一节课不容易，上一节好课更不容易，课前需要吃透教材吃透学生，上课时才能有的放矢，取得事半功倍的效果。　　　　今天上课被学生气坏了，也更深层次地体会到:备课不备学生是绝对不行的，你以为简单的，学生学起来不简单；你以为学生会的，学生不一定会。　　我在二班上第一节课，今天学习“认识长方形和正方形”。我提出了这样一个问题:你能把长方形介绍给别人认识吗？问题一提出同学们鸦雀无声，我想他们需要时间思考我等一会再问吧，左等右等终于有人声了:是直的，这叫什么答案。引导引导吧，我让他们观察长方形的“边”，还是那句话:是直的，我要哭了。这思维就像针尖那么细，就不能发散发散？唉，直接问吧:有几条边？边的长度有什么特点？好不容易把边研究完了，我又问:长方形还有什么特征？又是半天没反应。我画了一个平行四边形让他们比较，他们又来了一句:长方形是直的。我崩溃了！只能再问:长方形中除了边，还有什么？终于说出角了，角有4个。追问:平行四边形有几个角，和长方形有什么区别？又来了一句:“长方形是直的”，我要昏倒了。这段揭过去，不说了，都是泪。　　教学画图形这段也全是坑。也没课间展示，只能让他们注意看书，我领着他们理解。引导他们看书上的网格图，理解左上角标的1厘米是什么意思，再三强调如果画5厘米，是不用量的，只要沿着格子线边画边数出5格就可以了，结果呢？结果是我欲哭无泪，照样有人不辞辛苦的去量出5厘米再画，照样有人数出5格后再量出长度写在图上，你说你量成34毫米就罢了，你还量个34厘米，你牛，你真牛，我也是醉了！　　 第二节课，我吸取上节课教训，先让他们分组围绕“边和角”讨论长方形的特征，效果就好多了。利用课间时间在黑板上画出网格图，看图解释图示中1厘米的含义，然后又举个例子画了一个长方形和一个正方形，学生再画，正确率就明显比二班高多了。　　 上一节课不容易，上一节好课更不容易，课前需要吃透教材吃透学生，上课时才能有的放矢，取得事半功倍的效果。　　　　今天上课被学生气坏了，也更深层次地体会到:备课不备学生是绝对不行的，你以为简单的，学生学起来不简单；你以为学生会的，学生不一定会。　　我在二班上第一节课，今天学习“认识长方形和正方形”。我提出了这样一个问题:你能把长方形介绍给别人认识吗？问题一提出同学们鸦雀无声，我想他们需要时间思考我等一会再问吧，左等右等终于有人声了:是直的，这叫什么答案。引导引导吧，我让他们观察长方形的“边”，还是那句话:是直的，我要哭了。这思维就像针尖那么细，就不能发散发散？唉，直接问吧:有几条边？边的长度有什么特点？好不容易把边研究完了，我又问:长方形还有什么特征？又是半天没反应。我画了一个平行四边形让他们比较，他们又来了一句:长方形是直的。我崩溃了！只能再问:长方形中除了边，还有什么？终于说出角了，角有4个。追问:平行四边形有几个角，和长方形有什么区别？又来了一句:“长方形是直的”，我要昏倒了。这段揭过去，不说了，都是泪。　　教学画图形这段也全是坑。也没课间展示，只能让他们注意看书，我