“读”出来的数学.docx

“读”出来的数学　　现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离　　不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。　　“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。　　引子　　教过低年级数学的老师，经常会有这样的感慨：学生为什么有时会听不明白老师说什么；有时题目看了很多遍还是不明白意思；口诀背了那么多天还是只会背几句；拿到题目就做，题目要求打√却总是把得数算出来……　　所以很多低年级老师都很头疼，到底是因为孩子年龄太小，他们只有这点水平呢，还是老师的教学方法不适当。在我刚接手一年级时，许多孩子就存在这个问题，我一直为这个事情头疼，不知道是自己教得不好，还是孩子天生的能力问题。请教了同事，可是经常教低年级的同事也有这样的困惑，好象每届孩子都这样，老师也没办法，只能顺其自然，孩子大了好象自然会了。　　后来有个老教师对我说，他有次听到孩子们读语文课本，觉得孩子们读书的声音很好听，于是开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀……一来是以此代替他们看，二来也是为了能多听听孩子们那清脆的读书声，觉得是一种享受。后来，他却发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果。孩子们读后，理解题意的速度加快了，背口诀的速度加快了……于是在教学中他开始经常让低年级的孩子们“阅读”数学书，并且他建议我也可以试试。　　我不禁思考——这是不是解决了我的困惑呢？　　我开始研究——在数学课堂中，如何让学生“读”数学书？如何才能让“读数学”发挥更大的功效？　　我的行动　　那么数学到底应该如何“读”呢？难道仅仅就是单纯地“读”、机械地“读”吗？我认为其实不然，这里的“读”包含“阅读”的意思，但是和语文中的“阅读”又不完全相同，它带有更多的数学特色，也具有更多“读”的技巧……　　一、 以“义”用读。　　　　现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离　　不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。　　“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。　　引子　　教过低年级数学的老师，经常会有这样的感慨：学生为什么有时会听不明白老师说什么；有时题目看了很多遍还是不明白意思；口诀背了那么多天还是只会背几句；拿到题目就做，题目要求打√却总是把得数算出来……　　所以很多低年级老师都很头疼，到底是因为孩子年龄太小，他们只有这点水平呢，还是老师的教学方法不适当。在我刚接手一年级时，许多孩子就存在这个问题，我一直为这个事情头疼，不知道是自己教得不好，还是孩子天生的能力问题。请教了同事，可是经常教低年级的同事也有这样的困惑，好象每届孩子都这样，老师也没办法，只能顺其自然，孩子大了好象自然会了。　　后来有个老教师对我说，他有次听到孩子们读语文课本，觉得孩子们读书的声音很好听，于是开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀……一来是以此代替他们看，二来也是为了能多听听孩子们那清脆的读书声，觉得是一种享受。后来，他却发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果。孩子们读后，理解题意的速度加快了，背口诀的速度加快了……于是在教学中他开始经常让低年级的孩子们“阅读”数学书，并且他建议我也可以试试。　　我不禁思考——这是不是解决了我的困惑呢？　　我开始研究——在数学课堂中，如何让学生“读”数学书？如何才能让“读数学”发挥更大的功效？　　我的行动　　那么数学到底应该如何“读”呢？难道仅仅就是单纯地“读”、机械地“读”吗？我认为其实不然，这里的“读”包含“阅读”的意思，但是和语文中的“阅读”又不完全相同，它带有更多的数学特色，也具有更多“读”的技巧……　　一、 以“义”用读。　　　　现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离　　不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。　　“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。　　引子　　教过低年级数学的老师，经常会有这样的感慨：学生为什么有时会听不明白老师说什么；有时题目看了很多遍还是不明白意思；口诀背了那么多天还是只会背几句；拿到题目就做，题目要求打√却总是把得数算出来……　　所以很多低年级老师都很头疼，到底是