《大瀑布的葬礼》评课.docx

《大瀑布的葬礼》评课 　《大瀑布的葬礼》是一篇略读课文，讲述了巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而今即将消失的赛特凯达斯达瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境的深深忧虑。 　潘老师的这一堂课，以通过各种方法引导学生理解重点词句，引领学生真正走进文本，去感受瀑布原来的雄伟和如今的枯竭，从而唤起学生对美好环境的向往，增强环保意识。 　我在今年４月已经听过一次，由潘老师执教的《大瀑布的葬礼》，我感觉这次比上次的课上了一个台阶，整个课堂更加紧凑，语言表达及表情上都有所改善。总体来说，我对这堂课印象较深的几点如下： 　一、读中感悟，激发情感 　《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，潘老师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。 　文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，潘老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。 　在落实重点段时，潘老师进行了多层设计。通过找句子、谈感受、看视频、品读等方式，引领学生一次次深入文本，领略到大瀑布的壮观。调动学生内心深处对语言文字的感悟，激发其情感。潘老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。 　二、读写结合，拓宽思路 　《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在阅读中吸收的写作知识可以转化成表达能力，通过作文实践又能促进理解能力的发展。 　在我上次听的那堂课中，潘教师巧用了课文的空白点，让学生在学完整课之后，让学生谈谈自己的想说的话，我觉得那样做挺好的。而这堂课，潘老师则是通过昔日大瀑布与而今的大瀑布对比之后，出示了这样的写话练习： 　可是今天，我们再也看不到＿＿＿＿＿＿， 　再也看不到＿＿＿＿＿＿， 　见到的是＿＿＿＿＿＿。 　我觉得这样做也挺好的，为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生笔下流淌。使他们激情澎湃，将对环境的忧虑、对瀑布的热爱与同情，对造成瀑布的人类的控诉，通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，她不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。 　但是，听了几位老师的点评后，我也有同样的感触：大瀑布给我们带来的不仅仅是视觉上的冲击，还有听觉上的感受呀！因此，我们的写话训练还可以加上有关听觉方面的感受。如：我们再也听不见＿＿＿＿＿＿。 　三、运用多媒体，补充空白 　一直在教低年级，知道他们特喜欢多媒体，听了这堂课后发现，原来，高年级也适合用多媒体。当文中介绍了赛特凯达斯瀑布而今的情况，向我们展示了比较灰色的一面，而当潘老师用多媒体展示大瀑布昔日雄伟壮观的情景时，学生再看看文中如今的大瀑布，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。这里的多媒体运用得恰到好处，补充了课文空白。 　四、巧用对比，帮助理解 　对于“一万立方米”，学生没有确切的概念，潘老师巧妙地从学生的身边入手，通过与学校游泳池的对比，让学生体会到大瀑布的气势雄伟壮观。这点，很值得我们借鉴，今后要是碰到难理解的词，我们可以借助学生熟悉的事物，帮助他们理解。 　【小小疑惑】 　１、当研读今日“垂危”时，老师配乐朗读了第七自然段，学生闭眼想象画面。当时听课时，我就想：这里的二胡曲《二泉映月》带有及其浓烈的中国风，与这篇外国文章会不会不大协调？是否改用贝蒂·米德勒演唱的《迎风展翅》之类的哀乐来代替会更好呢？但是，我现在又想《二泉映月》旋律似作者端坐泉边沉思往事，与这篇课文也挺符合的。想想，我自己可能太敏感了。 　２、刚开始导入的时候，潘老师在板书完课题后，问：“这个葬礼的名字叫什么？”听起来好像怪怪的，是否改问：“这是谁的葬礼？”更妥当呢？ 　３、葬礼本身就是个比较悲伤的词，但，在这堂课上，没有明显得感受到凝重的气氛，似乎老师在努力营造气氛，让学生感受萧条、悲伤的氛围，但学生的积极性不是太高，激情不够。 　总体来说，这堂课是相