“两位数乘两位数”教学设计与实践反思.docx

“两位数乘两位数”教学设计与实践反思　　余文君设计（浙江省淳安县实验小学）　　 余真彪指导（浙江省淳安县教研室）　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第63页例l(不进位)。　　教学目标：　　本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。　　1．知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。　　2．过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。　　3．情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。　　教学策略：　　1. 打破传统课堂教学模式，不安排复习铺垫环节。　　本节课的设计，打破了传统的课堂教学模式，不安排复习铺垫这一环节，因为从已有的众多知识中找出与现在要解决的问题有关的信息，这也是一种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。　　2．问题提出，独立思考，充分准备，小组交流。　　问题提出后．先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。　　3．提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化。　　积极提倡算法的多样化，鼓励解决问题策略的多样化，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。　　　　余文君设计（浙江省淳安县实验小学）　　 余真彪指导（浙江省淳安县教研室）　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第63页例l(不进位)。　　教学目标：　　本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。　　1．知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。　　2．过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。　　3．情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。　　教学策略：　　1. 打破传统课堂教学模式，不安排复习铺垫环节。　　本节课的设计，打破了传统的课堂教学模式，不安排复习铺垫这一环节，因为从已有的众多知识中找出与现在要解决的问题有关的信息，这也是一种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。　　2．问题提出，独立思考，充分准备，小组交流。　　问题提出后．先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。　　3．提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化。　　积极提倡算法的多样化，鼓励解决问题策略的多样化，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。　　　　余文君设计（浙江省淳安县实验小学）　　 余真彪指导（浙江省淳安县教研室）　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第63页例l(不进位)。　　教学目标：　　本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘