“两位数加整十数或一位数(不进位)”教学设计与评析_1.docx

“两位数加整十数或一位数(不进位)”教学设计与评析　　教学内容：　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第46—47页。　　教学目标：　　1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。　　2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。　　3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。　　教学过程：　　一、创设情境提出问题　　1．呈现情境　　小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。　　认真观察一下，这三种车各有多少个座位?　　2．提出问题　　根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?　　结合学生回答，依次呈现：　　中巴车和小轿车一共有多少座?　　大客车和中巴车一共有多少座?　　大客车和小轿车一共有多少座?　　大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?　　这些问题你们能解决吗?　　(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)　　二、自主探索解决问题　　1．中巴车和小轿车一共有多少座?　　让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。　　2．大客车和中巴车一共有多少座?　　让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。　　班内交流自己是如何计算45+30的。　　教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：　　(1）用小棒摆；　　(2)用算珠拨；　　(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75……　　比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。　　共同概括算法：40+30＝7070+5＝75　　(评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来?”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。)　　3．大客车和小轿车一共有多少座?　　让学生试着独立解决，小组内交流算法。　　班内交流，教师结合学生回答板书可能出现的几种情况：　　(1)用小棒摆；　　(2)用算珠拨；　　(3)5+3=840+8=48　　组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？　　班内交流后共同概括：5+3＝840+8=48　　4．组织比较　　计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方?　　5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?　　让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。　　(评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。)　　　　教学内容：　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第46—47页。　　教学目标：　　1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。　　2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。　　3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。　　教学过程：　　一、创设情境提出问题　　1．呈现情境　　小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。　　认真观察一下，这三种车各有多少个座位?　　2．提出问题　　根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?　　结合学生回答，依次呈现：　　中巴车和小轿车一共有多少座?　　大客车和中巴车一共有多少座?　　大客车和小轿车一共有多少座?　　大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?　　这些问题你们能解决吗?　　(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)　　二、自主探索解决问题　　1．中巴车和小轿车一共有多少座?　　让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。　　2．大客车和中巴车一共有多少座?　　让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。　　班内交流自己是如何计算