“为创造而教”.docx

“为创造而教”　　“为创造而教”是当前教育界一个很盛行的口号，教育部最近更是提出：要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。由于培养创造能力和创新精神的主阵地是课堂，起主导作用的是教师，所以教师“为创造而教”是势在必行的！　　作为我国普及教育学科之一的历史学科，由于所遭受冷遇而处于一种尴尬的地位，我敢说“为创造而教”正是为历史教师摆脱这种困境点燃了希望之火。如果说这是一个机遇的话，它更是一个挑战，它向我们历史教师提出一个新的课题，那就是在历史课中如何创造性教学和培养学生的创造力和创新思维，来提高学生学习历史的兴趣和效率。在历史课中创造性教学和培养学生的创造力和创新思维，这是一个问题的两个方面，在实施后者的过程当中体现了前者。这里，我就这个问题谈谈我个人的几点看法。　　一、培养学生创造能力和创新精神的重要性及必要性　　所谓创造，就是用新颖的观点和方法解决各式各样的问题，发现和发明出更好的东西的活动。目前，我们的绝大部分学生缺乏的正是这种创造精神。这不能全怪学生。一个学生是否具有创造精神，一方面与他的智力水平高低有关，另一方面与教学方法有直接关系，受种种束缚的历史教师很多时候在教学中照本宣科，对学生进行“满堂灌”。对一些历史人物、历史事件更多的是讲给学生听，而很少让学生去思考。就算让学生去思考，也是一些有现成答案的问题或课后题，而很少提出一些新的开放性问题让学生去思考，或者让学生在原有的答案上作出一些补充甚至是修改。这无疑是造成学生缺乏创造精神的一个重要因素。　　1972年，联合国教科文组织国际发展委员会提出的一份报告──“学会生存”，当中曾警告我们教育工作者：“教育有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”19世纪中叶，德国教育家第斯多惠就已经指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”又据传，有人问爱因斯坦：“从纽约到芝加哥有多少里？”爱因斯坦说：“我要查查地图。”又有人问爱因斯坦：“铁是用什么做的？”爱因斯坦说：“我要翻看金属手册。”爱因斯坦这个物理学的开拓大师，强调的不是死记硬背地去记一些现成的东西，而是强调用各式各样的方法去解决问题。这说明，我们教师在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，教会学生学会如何获得知识远比教给学生知识来得重要。而教会学生如何获得知识就是要培养学生具有创造精神，即具有较高的创造能力和思维能力。　　二、培养学生创造能力和创新思维能力的几个途径　　在中学历史教学过程中，对学生一般要求要具有形象思维能力和抽象思维能力。形象思维能力指的是感知能力、现象能力和联想能力。它们的共同点是通过典型形象，反映和把握事物的特征。抽象思维能力指的就是逻辑思维，每一个事物背后，都隐含着发展的规律，每一个历史事件之间都存在着内在联系。深入地研究探讨这些规律和相关的活动能力就是抽象思维能力。我们在教学过程当中培养学生创造能力和创新思维能力时，就要围绕这两种思维能力来进行。　　1.把课堂开辟成舞台，让学生演绎教材中的历史人物　　心理学家夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用。”要使学生喜欢历史课和学有所成，就必须使学生有学习历史的兴趣。而当今历史教学模式仍未摆脱“教师教，学生学”的框架，这就使学生提不起学习的兴趣。对此，我们不妨作出这样的尝试：把课堂开辟成舞台，让学生演绎教材中的历史人物。这种尝试一来可以提高学生的兴趣，二来使学生在自导自演中掌握知识，也就是在形象思维能力的基础上提高抽象思维能力。　　在上《世界近现代史》上册的第二章第一节“‘凡尔赛──华盛顿体系’的建立”这一节课之前，我让学生先预习，先去查找有关巴黎和会的有关资料或录像，然后在课堂上请出不同的同学扮演美国总统威尔逊、英国首相劳合·乔治、法国总理克里孟梭以及意大利首相奥兰多。这让学生立刻产生了强烈的兴趣。他们纷纷回去做准备。在课堂上，扮演威尔逊总统的同学说：“我是美国总统威尔逊，我这次来的目的是为我国人民争取我们应该的利益，──我们是要称霸世界的！”扮演劳合·乔治的同学说：“我来自英国，名叫劳合·乔治。我们要求既要剥削德国，又不要过多削弱德国。”扮演克里孟梭的同学情绪激动地说：“我们要收回阿尔萨斯和洛林。我们在战争中损失严重，德国要尽可能赔款给我国。”扮演奥兰多的同学不满地说：“岂有此理！你们居然不遵守诺言，不把应该给我国的领土割给我们。我们意大利先行退场。你们请便！”这些同学的表演显得稚拙，但在笑声中，我们可以惊喜地发现，学生在自编、自导、自演中已经获取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和会上各主要帝国主义国家的真实意图。这种自编、自导和自演的过程其实就是学生创造精神的体现。但我们教师在发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法时，