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“交换律”教学实录与反思 　安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲 　一、情境引入。 　师：我们班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？ 　生：27+31=58人 　师：我还有一种不一样的方法，你知道吗？ 　生：我猜是：31+27=58人 　师：请你们观察一下这两个算式有什么共同点，什么不同？ 　生：计算的都是总人数。 　生：两个加数都相同。 　生：和也相等。 　生：两个加数交换了位置。 　师：既然两道算式的和相等，27+31和31+27中间可以用什么符号连接？ 　生：等号。 　生（惊喜地）：是加（减）法的交换律。 　生：是加法的交换律。 　师板书：加（减）法的交换律。 　二、反复例证，充分感知交换律。 　师：你认为加法交换律是什么样子的？ 　生：交换两个加数的位置，和不变。 　师：所有的加法算式都是这样吗？ 　生：是的。 　师：口说无凭，你能举例子说明吗？ 　师：你认为这样的例子多不多？ 　生：很多，都举不完。 　师：你认为怎样举例最好？ 　生：一组一组地写。 　生：你写的完吗？ 　生：我举有代表性的例子。 　师：什么样的例子有代表性？ 　生：一位数举一个，两位数举一个…… 　生：还要考虑0的情况。 　生：再举几个和0有关的例子。 　生：我认为如果能找到了一个反例，就说明不是所有的加法算式都有加法交换律（加法交换律不成立），我准备找反例。 　生举例：9+8=8+9 　12+26=26+12 　…… 　0++=0+0 　0+7=7+0 　…… 　0.9+0=0+0.9 　师：这个例子和你们举的例子有点不一样。 　生：它的加数是0。 　生：上面几道算式的加数也是0。 　生：0.9是小数。 　师：同学们举得例子真不少，不仅想到了整数，还想到了小数，这些例子说明了什么？ 　生：交换两个加数的位置和不变。 　师：有同学找到反例吗？ 　生：找不到。 　生：减法不行，2-1不等于1-2。 　生：减法也有行的：2-2=2-2。 　生：只要有一个反例，就不行。 　师：交换律在减法中成立吗？ 　生：不成立（师擦去减） 　生：乘法、除法行。 　师：真的吗？ 　生：5*4=4*5 　生：也有不行的（不成立）。 　师：现在请你们举例，认为行的就找行的，认为不行的就找反例。 　（因为有了加法的基础，学生举例的方法都不错） 　生：我认为行的：36*24=24*36 　生：我认为不行：25*24不等于24*25 　生：不对， 　师：请你们帮助解决一下。 　生：25*24=600，24*25=600 　生：我认为行：0*396=396*0 　生：我认为不行：25*4不等于5*24 　生：例子不对，是因数交换位置，又不是两个数交换位置。 　生：25*4=4*25 　生：不计算也可以知道他们的积相等，25*4表示4个25相加，4*25也可以表示4个25相加。 　师：真不错，她从乘法的意义来说明两个乘法算式的积相等。 　生：加法也是这样，虽然交换了两个加数的位置，但两个加数没有变，和也不会变。 　…… 　生：除法不行：6/3不等于3/6 　生：除法也有行的：8/8=8/8 　生：只要有一个不行，就不成立。 　师：通过刚才的举例，你认为交换律在哪些运算中成立？ 　生：加法和乘法。 　师：你能完整地表述加法和乘法的交换律吗？ 　生：交换两个加数的位置，和不变。 　生：交换两个因数的位置，和不变。 　师板书 　师：你觉得老师写这两句话，难不难写？ 　生：难写。 　师：你能不能想一个简单的写法，帮帮我。 　生思考，并尝试写，有些小组小声地讨论起来。 　生：甲数+乙数=乙数+甲数 　生：苹果+香蕉=香蕉+苹果 　生：a+b=b+a 　…… 　紧接着，学生们也分别用文字、图形、字母表示了乘法交换律。 　师：这里的符号可以代表哪些数？比如a和b？ 　生：代表0、1、2、3、4…… 　生：代表1000、10000…… 　生：代表任何数。 　师：你能完整地说一说加法和乘法交换律吗？ 　生：交换任何两个加数的位置，和不变。 　生：交换任何两个因数的位置，和不变。 　生：可以合成一句话：交换任意两个加数（因数）的位置，和（积）不变。 　三、运用中升华认识。 　师：学习加法、乘法交换律有什么作用，过去我们用过吗？ 　生：在二年级学过，看一幅图写两个加法算式。 　生：一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。 　生：验算时用过。 　生：加法可以用交换两个加数的位置来验算，乘法也可以。 　紧接着，学生完成相应的练习。 　 　安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲 　一、情境引入。 　师：我们班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？ 　生：27+31=58人 　师：我还有一种不一样的方法，你知道吗？ 　生：我猜是：31+27=58人 　师：请你们观察一下这两个算式有什么共同点，什么不同