《一个中国小朋友的呼声》课后反思.docx

《一个中国小朋友的呼声》课后反思　　“阅读是同学的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国小朋友的呼声》一文饱含着一个小朋友失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领同学“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让同学有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。　　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让同学进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视同学用“心”读书，启发同学融入角色，激励同学进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”局部，我引导同学把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当同学一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，同学在充沛朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当布置。　　马巴士卡里雅曾说：“只有自由才干学到知识”。让同学意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让同学拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，同学的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我假如能重视同学课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界局部地区的局势，畅所欲言相互的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是同学表达与交流的乐园，教师应关注同学的多元反应，珍视同学的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡同学主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让同学交流读后的感受、收获；小组研讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给同学；等等。这些都改变了保守的接受性学习“师问生答”的现象，把同学从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。　　语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要发明性地还原课文的本真，创设情境，才易于使同学感知、感受、感悟，增强同学对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是同学感受生活，学习生活的过程。唯有此，才干让同学真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让同学联系生活实际去学习语文，实际上是为同学选择了一条学习语文有效的捷径。　　　　“阅读是同学的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国小朋友的呼声》一文饱含着一个小朋友失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领同学“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让同学有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。　　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让同学进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视同学用“心”读书，启发同学融入角色，激励同学进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”局部，我引导同学把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当同学一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，同学在充沛朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当布置。　　马巴士卡里雅曾说：“只有自由才干学到知识”。让同学意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让同学拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，同学的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我假如能重视同学课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界局部地区的局势，畅所欲言相互的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是同学表达与交流的乐园，教师