《一位数乘两位数、乘整百整十数的口算》的教学设计.docx

《一位数乘两位数、乘整百整十数的口算》的教学设计 　《一位数乘两位数、乘整百整十数的口算》的教学设计 　利川都亭普庵小学胡卫东 　教学目标 　（一）通过复习一位数乘整百整十数不进位的口算，学生理解并掌握一位数乘两位数进位乘法的口算方法，能正确地进行一位数乘两位数的口算。 　（二）通过学生自己动手摆一摆，学生参与到知识的形成过程中，掌握口算的方法，能够比较熟练地进行口算。 　教学重点和难点 　重点：在理解的基础上，掌握用一位数乘的口算过程。 　难点：理解并掌握满十向前一位进“1”的算理。 　教学过程设计 　（一）复习准备 　出示口算题： 　（用纸板覆盖，一题一题出示） 　10×5 14×2 100×7 130×2 　20×3 34×2 200×4 210×3 　教师提问：14×2请你说一说口算过程。（学生回答10×2=20，4×2=8，20+8=28）教师追问：那么你能不能说一说140×2又是怎样口算的呢？（同座位的两个小朋友互相说一说）然后请同学回答（把140看成14个十，先用10个十乘以2是20个十也就是200， 4个十乘以2是8个十也就是 80， 200加上80等于 280）教师揭示课题：（板书：一位数乘两位数、乘整百整十数） 　（二）新授 　出示例1：板书：口算14×3。 　想一想 14×3的意义是什么？（3个14是多少） 　根据14×3的意义，用小棒摆出来。 　想口算的顺序，先拿出表示10×3=30，3个十的小棒是30，再拿出表示4×3=12，3个4的小棒是12，合起来是42，30+12=42。 　板书：14×3=42。 　比较14×3与 14×2两道口算的异同： 　（同桌或四人小组的同学互相启发进行讨论）然后请同学回答：两道题口算过程是一样的。都是先乘以被乘数的十位上的数，再乘以个位上的数，只是14乘以3，个位上的数相乘，满了十，最后一步是整十加上两位数。 　做一做 　16×2= 26×3= 25×2= 　要求同学在练习本上直接写出结果。再把这几道题分别写在小黑板上，请几个同学直接写在小黑板上。待同学写完后集体订正。 　分别请同学说出口算过程。 　16×2：10乘以2等于20，6乘以2等于12，20加上12等于32。 　26×3，25×2分别请同学互相说，集体说，个人说。反复叙述口算过程。 　出示例2：板书：口算：140×3= 　请同学想一想应该怎样做，然后试做。（教师巡视，个别指导一下）做完后，小组同学互相说一说自己是怎样做的。 　集中起来说出不同的想法： 　因为14×3=42，那么140×3只需在42后面添上一个0得420。 　把140看成14个十，14个十乘3得42个十，即420。 　3乘14得42，然后再在得数后面添上一个0。 　以上这几种算法，要给肯定，尤其第三种方法，给予表扬和鼓励。 　 　《一位数乘两位数、乘整百整十数的口算》的教学设计 　利川都亭普庵小学胡卫东 　教学目标 　（一）通过复习一位数乘整百整十数不进位的口算，学生理解并掌握一位数乘两位数进位乘法的口算方法，能正确地进行一位数乘两位数的口算。 　（二）通过学生自己动手摆一摆，学生参与到知识的形成过程中，掌握口算的方法，能够比较熟练地进行口算。 　教学重点和难点 　重点：在理解的基础上，掌握用一位数乘的口算过程。 　难点：理解并掌握满十向前一位进“1”的算理。 　教学过程设计 　（一）复习准备 　出示口算题： 　（用纸板覆盖，一题一题出示） 　10×5 14×2 100×7 130×2 　20×3 34×2 200×4 210×3 　教师提问：14×2请你说一说口算过程。（学生回答10×2=20，4×2=8，20+8=28）教师追问：那么你能不能说一说140×2又是怎样口算的呢？（同座位的两个小朋友互相说一说）然后请同学回答（把140看成14个十，先用10个十乘以2是20个十也就是200， 4个十乘以2是8个十也就是 80， 200加上80等于 280）教师揭示课题：（板书：一位数乘两位数、乘整百整十数） 　（二）新授 　出示例1：板书：口算14×3。 　想一想 14×3的意义是什么？（3个14是多少） 　根据14×3的意义，用小棒摆出来。 　想口算的顺序，先拿出表示10×3=30，3个十的小棒是30，再拿出表示4×3=12，3个4的小棒是12，合起来是42，30+12=42。 　板书：14×3=42。 　比较14×3与 14×2两道口算的异同： 　（同桌或四人小组的同学互相启发进行讨论）然后请同学回答：两道题口算过程是一样的。都是先乘以被乘数的十位上的数，再乘以个位上的数，只是14乘以3，个位上的数相乘，满了十，最后一步是整十加上两位数。 　做一做 　16×2= 26×3= 25×2= 　要求同学在练习本上直接写出结果。再把这几道题分别写在