《一去二三里》教学实录及点评.docx

《一去二三里》教学实录及点评　　【导读】　　１、内容分析：　　课文是一首古代童谣，巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，将识字与读书的任务蕴含在作品之中。　　本课是继汉语拼音之后学生接触到的第一课识字课，教材配有两幅插图。意境优美，画面形象。本设计为第一课时，主要内容是初读课文、识字、写字。　　２、教学思路：　　教学中努力挖掘教材编写图文并茂，体裁利于朗读的特点，从观察入手，从朗读中寻求突破。根据学生身心发展和语文学习的特点，积极营造和谐融洽的学习氛围，让学生在观察中生趣，在乐趣中学习，在读书中提高。同时组织有效地自主学习、合作学习形式，培养学生独立识字的能力，通过多种形式反复再现生字，巩固识字效果，提高识字效率；鼓励学生选择适合自己的方式朗读课文，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，促进学生正确情感、态度、价值观的发展，从而真正成为语文学习的主人。　　３、前期准备：　　学生收集日历、门牌、报纸、课程表中带有表示数字的汉字的相关资料。　　班级标牌、教学挂图或多媒体课件、生字卡片。　　【教学目标】　　１、认识十二个字，会写三个字。认识笔画“一”。　　２、正确、流利地朗读课文。　　３、初步感受童谣中所表现的景色美。　　【教学过程】　　本课是继汉语拼音学习之后学生接触的第一课识字课，课文寓学习表示数字的汉字于儿童喜闻乐见的童谣之中。《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡以培养学生兴趣为出发点，寓教于乐，使三维目标有机融合。　　１、从生活中孩子们熟悉的事物入手，给学生展示自己在生活中识字成果的机会，关注学生生活经验，有助于培养其在生活中学习语文的意识。在导入新课的过程中，出示汉字表示的班级标牌，让学生说出生活中用汉字表示的数字等，不仅培养他们收集整理信息的能力，提高主动识字的积极性，同时也向学生渗透语文即生活，生活中处处有语文，处处可以学习语文的思想。　　２、教学中共安排了４次读课文，突出了目的性和层次性。第一次：标出要求会认的字；第二次：把课文读准确，读通顺；第三次：去掉拼音再读课文，检查字音掌握情况；第四次是感情朗读。这样避免了学生朗读时的盲目性，也能够帮助学生养成带着问题读书的好习惯。　　３、在教学中，多次采取小组合作学习的方式。如识字教学中的同桌互读，初读课文中小组互读，互相评议、比赛读等。这样做，引导学生互帮互学，使学生积极参与合作，让学生当小老师，形成生生互动，有助于培养小组合作精神，培养团结合作的意识和竞争意识。同时，重视学生积极主动的参与过程，充分发挥学生的学习主动性，培养学生独立识字的能力，并采取活泼有趣的方式反复再现生字，引导学生从整体上认记字形，使识字得以巩固，提高识字的效率。　　教学中坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂上的“读者”。本课通过自由读、分组读、指名读、比赛读等多种形式的朗读，引导学生图文对照、感悟童谣的内容和表达的感情，在读中感悟、体会童谣的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。还有意识地鼓励学生自主选择阅读方式，培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，让学生真正成为语文学习的主人，在整体感知课文的教学中，让学生用自己喜欢的朗读方式朗读课文，调动了学生的阅读兴趣，体验读书和语文学习的快乐。　　【教学实录】　　一、创设情境，导入新课　　师：（出示用汉字表示的班级标牌）引导学生认读，并观察其特点。　　生：都是数字。　　师：引出课题，板题。　　出示挂图一，引导学生观察思考：图上画的是什么地方的景色？都有哪些景物，你感觉怎么样？　　师：引入童谣的阅读。　　二、初读课文，读准字音　　师：强调读准生字。　　１、学生自已试读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几次。　　２、同桌互相认读生字，互相纠正读音，看谁读得快，读得准。　　３、开火车认读带拼音的生字卡片。　　师：去掉生字的拼音，利用字卡指读，齐读。　　师：指读课文，要求把课文读准确，读通顺，做到不加字，不漏字，不读错字。　　４、小组内轮读，互评，指出优点和建议。　　５、指读课文，师生评议。　　６、出示去掉拼音的课文，自由练读，指读。　　三、再读感知　　１、师范读，生边听边想像画面：　　师：如果你是画中的孩子，你想怎样告诉别人你看到的美景呢？（教师启发读书，相机指导。）　　２、用自己喜欢的方式朗读课文，努力读出小山村的小和景色的美。　　３、小组内比赛读，推选出最优全班展示。　　四、拓展延伸　　你平时还读过哪些带有数字的汉字的歌谣？相机向学生介绍郑板桥的《咏雪诗》和儿歌《香山红叶》，让学生感受中国文化的灿烂和汉语的美感。　　五、指导写字　　出示生字卡片“一”。让学生说笔画名称，并观察他们在田字格中的位置，教师范写