《关于小学生厌学教学》反思.docx

《关于小学生厌学教学》反思 　《关于小学生厌学教学》反思 　加来中心校山凤小学 王道圣 　一、当前农村小学数学课堂练习现状的反思 　1、缺少指导性与和系统性 　新课程改革到今天，观察数学教师的教学方法和课堂行为，就会发现在新课程的理念下数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，但也会发现在数学教学中还存在一些值得研究的问题。如由于农村小学处于边远地区,受陈旧教育理念的影响较大，在涉及小学数学近二分之一课时的练习的设计安排中，我们中的很多人认为练习活动仅仅是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。对于练习活动的设计，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。设计的练习，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习兴趣和培养思维能力，反而加重了教与学的负担，结果是教师教得很辛苦，学生学得很吃力，年级越高越是这样。不少教师在设计课堂练习时信奉多多益善，认为学生越多做练习，就越能巩固所学的知识，提高学生考试成绩,使学生感觉数学课很累，产生数学厌学情绪，不利于创新精神的培养和实践能力的发展。有时候过于刻意追求形式上的新颖，不能很好地为内容服务。比如曾经听过一节低年级的数学课“9的组成”，学习完9的组成之后，为了帮助学生记忆，教师设计了“找朋友”的练习：将1～8八张数字卡片发给班里的八个学生，学生依次拿着卡片跑到前面，喊道：我是某某，我的朋友在哪里？下面的某个学生接着跑到前面，说：你的朋友在这里，某某和某某组成9。然后，两个学生手拉手跳一圈。这时其他没有选中的学生眼巴巴的看着他们表演与开心，内心的失望溢于言表，没有几个能真正同步思考的。还有一个小男生小声的说：“讲错啊，讲错啊！”课后我问那位男同学原因，他说，因为他们成绩好，几乎每次都是他们几个人发言和上台表演，他们犯错了才有可能轮到自己。为了练习几句“组成”，学生要从座位上跑到讲台前，还要记住比“组成”更难记忆的程序，而且真正参与的只有八位学生，这样的练习收效究竟有多大？还有学生的参与面要广，不然如何体现面向全体学生，而且更重要的是学生的积极心态、正确看待同伴的进步，要有一种良性竞争与团结互助的学习氛围。因为做人比做学问更重要！ 　2、缺少层次性与多样性 　农村小学数学课堂上，经常会看到教师设计的课堂练习大多是对例题的模仿与重复，缺乏对教材的深层挖掘，练习形式单一，变式练习较少，教师的课堂练习设计，往往只从书本出发，从教辅资料中摘录，而不是从学生的生活实际出发，使得课堂练习与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄、写、算，而不是在看、听、想中进行，缺乏思维的创造性，所以很多学生做练习总是觉得是负担和煎熬、枯燥而乏味。在课堂上，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，课堂练习设计都是同样内容、同等难度。基本上没有层次区分，忽视学生之间存在的差异，造成了差生吃不下，缺少成功感，多次失败对数学学习丧失信心，而优生吃不饱，经常做没有挑战性的练习，让他觉得数学学得没意思，极大的影响了是潜能生和优等生的发展，在某种意义上说，可以说是造成了潜能生的队伍逐年壮大与优秀生的人丁凋零。因为这样的种练习方式只起了对知识的简单巩固作用，、对于学生知识的加深理解收效不大，使课堂教学忽视了思维发展和能力培养，这些状况显然不利于学生的后续性发展与终生学习能力的培养。 　3、缺乏开放性与激发性 　现在的农村小学数学课堂练习，老师们大多是喜欢选择条件明确，思路单一，结论固定的习题，以方便点评,而对那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题不够重视,与生活实际的联系紧密的数学素材和练习,怕麻烦不愿涉及；条件开放、问题开放的练习少，缺少趣味和人文关怀,没能展现数学课堂的生动、有趣和魅力。比如中年级数学学习了排列和组合后，有这样一道题：从儿童乐园经过百鸟园到猴山有多少条路线？在做题时，有个学生说：“从儿童乐园到猴山，走下面这条路最近。”教师一拉脸，摆手示意他安静：“仔细看要求，从儿童乐园经过百鸟园一共有多少条路线？”对这道题目，我们首先当然要提醒学生认真审题、看懂题意、弄清要求，但在最后可以有一发散性的提问：“如果没有经过百鸟园这个条件，那么那一条路线最近呢？”这样比单纯的阻止插嘴、提醒大家看题更能体现教师的教育机智，而且能保护孩子的积极性，让他们这一类孩子对数学有钻研与探索的兴趣！新课程改革以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了重大的变革，因此我们所有农村小学的数学教师很有必要对练习进行重新认识。要用教材教，而非教教材！ 　4、多机械笔算，轻思维训练 　课堂练习的目的是帮助学生掌握知识，发展思维。然而练习往往成了机械的技能训练，忽视练习中的思维因素和数学思想意识培养，为练习而练习。实际上练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。练