“周长的认识”教学设计与评析.docx

“周长的认识”教学设计与评析　　河南省许昌市教研室　张红娜　　【教学内容】　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册41页的内容。　　【教学目标】　　1．使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长，理解周长的意义。　　2．在实际活动中培养学生的合作意识。　　3．在学习活动中激发学生探索问题的兴趣，培养学生的探究意识。　　【教学准备】　　教师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。　　学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。　　【教学过程】　　一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义　　（一）谈话引入　　课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。　　师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？　　学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。　　（二）揭示课题　　师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。　　（教师把树叶、国旗卡片、钟面卡片、蝴蝶标本及三角形、正方形、菱形、标准五角星形的卡片贴于黑板）　　揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。　　补充板书：长（完善课题“周长”）。　　［巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。］　　（三）猜测，探索　　师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？　　生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。　　师：那么，照大家的这种理解，树叶的周长应该是指它的……？请学生在实物上指出。　　（四）归纳认识　　师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！　　生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。　　生2：周长是一个图形所有边的长加起来。　　生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。　　……　　看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。　　［让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。］　　二、操作活动，自主体验“周长”的意义　　（一）谈话引入　　师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？　　生：可以量一量。　　师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？　　［实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。］　　（二）渗透要求　　师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。　　长方形的周长______________________　　正方形的周长______________________　　树叶的周长　______________________　　圆形的周长　______________________　　三角形的周长______________________　　头围　　　　______________________　　五角星的周长______________________　　腰围　　　　______________________　　胸围　　　　______________________　　师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪些搭档配合得默契，完成得更多！　　［在学生必须寻找搭档才能完成的这些操作活动中，学生很自然地体会到合作的必要性，学生的合作意识在无形中得以培养。］　　三、交流小结，展示学生的成果　　师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法？和大家交流交流。　　生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。比如：五角星，它的十条边都一样长，只要测出一条边的长度，让十个一样的数加起来就可以了。　　生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。　　生3：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量。　　生4：有办法，可以把它对折，这样可以只绕出它半圆的长度，然后乘2就行了。　　生5：还可以再对折，这样要量的曲线就更短了，测量这段曲线的长度再乘4。　　生6：测腰围时，我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了，不准确，应该贴着肚皮量。　　生7：我知