(北师大版)小学一年级数学《比较》教学设计.docx

(北师大版)小学一年级数学《比较》教学设计　　教学目标：　　1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。　　2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。　　3.使学生初步体会到生活中处处有数学。　　教学重点：掌握比较多少的方法　　教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果　　教学过程：　　一、创设情景，激发兴趣　　师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：　　（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）　　二、引导操作， 探究新知　　1.出示动物乐园图　　师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。　　2.汇报交流　　师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）　　3.动手操作　　（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？　　（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。　　（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？　　（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）　　4.设疑激趣　　师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？　　（1）、小组讨论：可以把谁和谁作比较？　　（2）汇报：我准备把……和……进行比较。　　5.探究方法　　(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）　　A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）　　（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）　　B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。　　C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）　　D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？　　　（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）　　（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。）　　E、认识 “=”　　①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、……）　　②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？　　谁会写“=”？　　板书： 4 = 4 读作：4等于4　　等号　　③指导书写“=”　　（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）　　（2）认识“gt;”、“lt;”（兔和猴比、猴和鸟比……）　　①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。　　A．独立思考　　B．小组交流　　C．全班交流　　怎么比？　　比的结果？{引导学生表述：--比—多（少）}　　（2）、认识“gt;”、“lt;”　　A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“gt;”？这个式子5gt;3怎么读？（5大于3）；　　B．师：5比3多，用“gt;”表示，那么3比5少，可以用“gt;”表示吗？应