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乘数是一位数的进位乘法教学设想与实践反思 　一、教学设想 　1、 重新认识计算教学的目标。 　传统的小学数学计算教学的目标只注重让学生牢记法则，形成计算技能。我们认为数学教学首先要注重的是quot;教育quot;，启次是quot;数学quot;。要充分利用数学知识这个quot;载体quot;，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力是到培养和发展。因此，在确定quot;乘数是一位数的进位乘quot;法的教学目标时，不仅仅满足与让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动参与算理，算法的探索过程，注重转化、建模等数学方法的探究，培养学生自主学习、合作探究的能力。从而把学生的终生发展作为教学教育的根本.目的 。 　2、 探索计算教学的新思路。 　传统课堂教学采用的基本模式是：基本训练--例题的讲解、得出计算法则--巩固练习、重新操作形成计算技能。学生因计算的枯燥，而缺乏兴趣，甚至产生厌倦的心理。学生成了计算的机器。本节课我们采用了以下教学策略，努力构建计算教学的新思路。 　（1） 重新组织教学内容，使其体现出更大的弹性。 　教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连位进位几块分课时编写，自然有它的优势，但对不同的班级、不同的学生体现的弹性不够，在具体把握教材时，我们试图把这三部分内容统起来考虑，因为他们有共同的知识基础，也有共同的重点--解决进位问题，这样更有利于让学生从整体上把握进位的基本问题，有利于课堂教学效率的提高。但quot;上到那里为止quot;教师可以根据学生具体情况调整进程。 　（2）让学生参与计算原理和方法的探索过程。 　在传统的计算教学中，由于受到多种因素的束缚，习惯于口算就是口算，笔算就是笔算，口算与笔算分离，方法单一机械，学生的学习是被动的。教师规定用口算或笔算，计算方法是教师传送的，至于学生是怎样想的？为什么产生口算或笔算？计算方法是怎样产生的？则考虑的较少。因此，我们大胆提?quot;返朴归真quot;，用最基本的材料，让学生通过尝试解决这些问题的实践，主动探索，再探索中来感悟，来解决算理问题。 　首先，让学生参与教学材料的提供。开门见山揭示问题后，请学生写一道两位数乘以一位数的题目。教师有代表性的选择如12×4、13×7、42×6等问题的板书在黑板上。然后用学生自编的题目展开教学。让学生参与教学材料的提供与组织，扩大学生的学习自主权，调动他们的学习积极性，也有利于因材施教。 　其次，在重点探索24×3时，不限定学生用竖式计算，而允许学生用口算或横式上直接算等多种算法，并将学生的思考过程充分显示出来。当学生在选择两道题，如33×4、57×7等连续进位的题目时，有的在横式上直接算，有的列式计算，有的口算，计算的正确率也随之变化。教师则及时结合实例，展开讨论：怎样使计算正确率更高？让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择。 　第三，针对进位的重点与难点，quot;满几十要向前一位进几quot;，我们让学生先凭借已有的知识与经验大胆尝试，积累感性认识，然后通过多媒体直观形象的动态展示，使学生理解进位的基本原理，从而达到突出重点，突破难点的目的。 　3、 力求构建非直线性的教学路径。 　我们的课堂教学从学习材料得提供，到教学方式和方法的运用 ，都注意一定的开放性，学生有了更大的自主权，对教师驾驭课堂提供了更高的要求 。因此，我们针对各个具体的环节考虑学生学习的需要和可能 ，均设计多个方案，具体方案的选择和使用视课堂教学的实际情况进行调节。如探索准备阶段，如班级学生基础较好,较多学生已能正确计算两位数乘以一位数的进位乘法，则不妨先让学生自己写一道这样的乘法算式，并试着算出得数，然后讨论、交流各自的意见，在学生有困难的时候组织重点研究、突破。如果班级大部分学生尚不能计算出两位数乘以一位数的进位乘法，则不妨让学生任意写出一道两位数乘以一位数的乘法算式，作为复习准备教学。落实基础之后再进行新课教学。又如，教学24×3时，运行多媒体演示算理这一环节，也应视学生情况而定，如果学生都能正确的计算，并理解算理，那就没必要非演示不可，这一步可省略。但如果学生对于为什么要quot;先用3乘十位上的2得6，再用6加上个位进上来的1quot;这一难点不是很理解的，就要借助多媒体小棒图，形象、直接地帮助学生理解算理、突破难点。 　二、课堂实录 　1.复习准备,呈现材料。 　师:今天老师和同学们继续研究quot;乘数是一位数的乘法quot;(板书课题)。 　你能不能自己写一道两位数乘以一位数的乘法算式?(生写,教师巡视,反馈) 　生1:我写的乘法算式是13×7。 　生2:我写的是12×4。 　学生纷纷举手,欲交流自己所写的算式,教师选择1