-小熊住山洞- 教学设计和反思.docx

教学设计和反思　　【设计思路】　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在本课时的阅读教学中，关注学生原有的知识经验，并以此为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过听说读想等多种活动，引领学生自读自悟，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中发展语言能力。　　【教学目标】　　1．复习10个生字，会写“左”、“右”两个生字。　　2．正确、流利地朗读课文，能读出一定感情，理解小熊一家一直住在山洞里的原因。　　3．了解课文，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。　　【教学重难点】正确、流利地朗读课文，能读出一定的感情，懂得要爱护树木，保护环境是一种美德；会写“左”、“右”两个生字。　　【教学准备】多媒体课件、小熊图　　【教学过程】　　一、谈话导入　　1.上节课，我们去小熊家做客，知道他家又阴冷又潮湿，很需要盖木头房子，但是一年又一年过去了，他们都没有砍树造房子，一直住在山洞里，这是为什么？想知道吗？这节课我们继续学习20《小熊住山洞》，一起到森林中去找答案吧！　　2．复习生字词。　　【设计意图】：这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，还能有效地防止生字回生。　　二、精读课文　　（一）欣赏森林四季美景的图片，生自由畅谈感受。　　（二）图文结合，学习课文3-6自然段。　　1．学习第三自然段　　（1）联系学生自己的生活体验理解“舍不得”。　　（2）比较句子：树上长了绿叶。　　树上长满了绿叶。　　（3）朗读指导　　2．学习第四自然段　　（1）看图，体会夏天森林的美。　　（2）指导朗读　　3．学习第五自然段　　（1）师配乐范读，学生想象。　　（2）生齐读。　　4．学习第六自然段　　（1）看图说话训练　　（2）指导朗读　　5．学习第八自然段　　（1）引读第八自然段　　（2）换词比较： 一束束美丽的鲜花（“一束束”能不能换成“一束”）　　（3）仿说短语，积累运用。　　（4）说话训练：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？　　（5）指导朗读第八自然段。　　【设计意图】：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。调动学生认知的积极性，学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。　　三、写字指导“左、右”　　1.生观察字的异同。　　2.师范写，生空写。　　3.学生描红，练写。　　4.教师巡视，个别指导，展示学生作业。　　【设计意图】：让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。让学生通过自己的观察总结出这两个字的异同点，自己练写然后发现问题从而解决问题。　　四、实践活动　　想象天地小擂台：两项活动，任选其一　　1.请你为小熊设计新房子。可以试着写一写，也可以画一画。可以自己独立完成，也可以和他人合作完成。　　2.给爸爸妈妈讲小熊住山洞的故事。　　板书设计　　20 小熊住山洞　　春 夏 秋 冬 绿叶图 花图 水果图 小鸟图 舍不得　　教学反思　　结合本课教学实际，其主要特点总评如下：　　一、架设交流平台，发挥师生的主动性。　　《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，渗透着师生的主动性和创造性。　　二、创设阅读情境，培养学生的阅读能　　《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。　　三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验　　本课教学中，特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。　　四.教师角色转换，激发