S版四年级语文下册《五彩池》说课稿.docx

S版四年级语文下册《五彩池》说课稿 　一、说教材 　1、教材的地位与作用 　〈〈五彩池〉〉选自义务教育课程标准实验教科书（S版）四年级下册第8课，是一篇阅读课文，课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。这篇课文是在学习了〈〈桂林山水〉〉、〈〈走进丽江〉〉两篇课文后的又一篇写景文章，在地位上与上述两篇课文并列。学生通过学习前面的课文，已对本组的知识重点有了比较明确的认识，因此，无论是知识的编排上，还是从学生的认知规律来讲，〈〈五彩池〉〉都是一篇重要的课文。该文既对本组的教学重点进行了巩固，又为学生自学类似的课文奠定了基础，具有承上启下的重要作用。 　2、教学目标 　根据〈〈大纲〉〉、教材、学生的实际及阅读课“减负提质”的要求，我设计了这样的目标： 　知识目标： 　（1）认读6个生字，以及由生字组成的新词。 　（2）读课文，理清课文叙述的顺序，体会五彩池的特点。 　能力目标：培养学生自学课文的能力。 　情感目标：有感情地朗读课文，欣赏五彩池美丽的景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。 　3、教学重点和难点 　教学重点：理解课文，了解五彩池的特点。 　教学难点：了解池水能显出不同颜色的原因并感受五彩池的美丽景色。 　二、说教法和学法 　（一）说教法 　为了突出重点，突破难点，我主要采用以下2点教法： 　首先是朗读法。 特级教师于永正老师说：“朗读是学习语文的法宝。” 引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在情感上得到了美的熏陶。 　接着用情境教学法。建构主义学习理论认为“将学生引入一定的问题情境”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境”，对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用。于是，在教学中我运用了动态课件，创设生动的情境，播放五彩池录像，欣赏五彩池的图片，以课文第2、3自然段作为解说，让学生从整体上感知五彩池的美丽与神奇，从而调动学生的学习欲望。 　（二）说学法 　阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和独立阅读能力。教师不仅要交给学生白菜，更重要的要交给学生白菜的种子。这样，学生一辈子才有吃不完的白菜，授之以鱼，不如授之以渔。教学本课我采用以下学习语文的方法： 　1、抓住重点词句，联系上下文理解课文的方法。 　2、质疑法。 　3、读文章，想画面法。 　4、情感体验法。 　三、说课件设计 　针对课文特点，为了很好地完成教学目标，解决教学重点、难点，我设计了一个采用幻灯片形式纯展示型的课件。在课件中我运用了文本、视频和图片等素材，为学生学习《五彩池》创设了有利的学习环境。同时，我还利用了VCM电子白板丰富的教学资源。如在创设情境，导入新课中，我设计一张静态的五彩池的美景图，接着展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景。在教学文中的重点句子时，也插入图片，让学生想象这些句子所描绘的景色，帮助学生理解五彩池的特点，感受五彩池神奇的景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 　四、说教学过程 　在学习课文时，我分以下六个环节进行： 　（一）激趣探奇。 　俗话说“有了兴趣，就会乐此不疲，好之不倦”。我通过创设生动的情境来导入新课。首先设计一张静态的五彩池的美景图，加上声情并茂的导语把学生带到五彩池；然后通过展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景，从而自然地引入课文内容。 　（二）理清思路，检查预习。 　为了理清作者叙述的顺序及提高学生的自学能力，我精心设计了三个自学提纲： 　1、借助拼音认读生字，读准字音，识记字形。 　 　一、说教材 　1、教材的地位与作用 　〈〈五彩池〉〉选自义务教育课程标准实验教科书（S版）四年级下册第8课，是一篇阅读课文，课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。这篇课文是在学习了〈〈桂林山水〉〉、〈〈走进丽江〉〉两篇课文后的又一篇写景文章，在地位上与上述两篇课文并列。学生通过学习前面的课文，已对本组的知识重点有了比较明确的认识，因此，无论是知识的编排上，还是从学生的认知规律来讲，〈〈五彩池〉〉都是一篇重要的课文。该文既对本组的教学重点进行了巩固，又为学生自学类似的课文奠定了基础，具有承上启下的重要作用。 　2、教学目标 　根据〈〈大纲〉〉、教材、学生的实际及阅读课“减负提质”的要求，我设计了这样的目标： 　知识目标： 　（1）认读6个生字，以及由生字组成的新词。 　（2）读课文，理清课文叙述的顺序，体会五彩池的特点。 　能力目标：培养学生自学课文的能力。 　情感目标：有感情地朗读课文，欣赏五彩池美丽的景色，激发学生热爱大自然