《别饿坏了那匹马》优秀课例案例分析及板书设计.docx

《别饿坏了那匹马》优秀课例案例分析及板书设计 　《别饿坏了那匹马》教学案例分析 　鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋”，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。 　《别饿坏了那匹马》是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话： 　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？ 　教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？ 　Ａ生：在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“香甜甜”的。 　Ｂ生：因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来，“我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？ 　Ｃ生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马”，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。“肚饥万物香”，所以，“我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。 　…… 　都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。 　从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课堂的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只有真正这样做了，学生才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来。也只有这样，学生才能真正如“那匹马”一样，“香甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字“香甜甜 ”的滋味。 　 　《别饿坏了那匹马》教学案例分析 　鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋”，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。 　《别饿坏了那匹马》是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话： 　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？ 　教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？ 　Ａ生：在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“香甜甜”的。 　Ｂ生：因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来，“我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？ 　Ｃ生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马”，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。“肚饥万物香”，所以，“我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。 　…… 　都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。 　从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课堂的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只有真正这样做了，学生才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来。也只有这样，学生才能真正如“那匹马”一样，“香甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字“香甜甜 ”的滋味。 　 　《别饿坏了那匹马》教学案例分析 　鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋”，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。 　《别饿坏了那匹马》是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话： 　可是迟了！我已经走进他家的后院