《加减法验算》教学反思.docx

《加减法验算》教学反思　　学生在没有学习加减法的验算前，已经知道能用交换两个加数的位置再加一遍的方法来检验加法做得对不对。因此，在第一班教学中，让学生试着自己找到检验加法做得对不对的好方法：　　1、（出示主题图）说说你从图中得到了哪些信息？　　妈妈到商场给小明买了一套衣服和一双鞋子，妈妈付给售货员阿姨200元，阿姨找给妈妈17元，找的钱对吗？　　2、学生独立思考，列出算式并进行笔算板演。　　3、师：怎样才能检验自己的结果是否正确呢？小组合作探究验算方法，组织汇报。　　4、学生汇报验算方法，比较验算的方法。　　可汇报的结果并如人愿，大家都用的是交换两个加数的位置再加一遍的方法，经过再三的诱导才有一位小朋友小声的说：可以用减法吧，老师？　　所以在第二个班教学时，就改变了策略，让学生先从观察加法算式中各部分之间的关系，得一些关系式后再来探究加法验算的方法，给学生的探究垫定了知识基础，使学生有据可依。　　1、出示一个加法算式，说说各部分的名称：加数＋加数＝和　　2、计算并观察这几组算式，你发现了什么？　　5＋3＝　　　15＋40＝　　　50＋40＝　　3＋5＝　　　40＋15＝　　　40＋50＝　　学生计算后，得出结论：交换两个加数的位置再加一遍，和不变。（板书）　　将下面的几组加法，改写成减法，说说有什么发现？　　5＋3＝　　　15＋40＝　　　50＋40＝　　改写后，发现：和－其中一个加数＝另一个加数（板书）　　3、这些发现有什么用呢？猜测一下。　　4、出示情境，提出数学问题并列式计算。　　5、探究：用什么方法能检验加法做得对不对呢？　　学生通过小组讨论，得出三种加法的验算方法：即一种是用交换两个加数的位置的方法来验算的，另外两种都是用减法进行验算：即用两加数的和分别去减两个加数中的一个，看结果量不是等另一个加数。学生在有了上面得出关系式，能顺利的得到三种加数验算的方法，因此预设还是考虑到学生的已有基础，要为学生更好地学服务。　　　　学生在没有学习加减法的验算前，已经知道能用交换两个加数的位置再加一遍的方法来检验加法做得对不对。因此，在第一班教学中，让学生试着自己找到检验加法做得对不对的好方法：　　1、（出示主题图）说说你从图中得到了哪些信息？　　妈妈到商场给小明买了一套衣服和一双鞋子，妈妈付给售货员阿姨200元，阿姨找给妈妈17元，找的钱对吗？　　2、学生独立思考，列出算式并进行笔算板演。　　3、师：怎样才能检验自己的结果是否正确呢？小组合作探究验算方法，组织汇报。　　4、学生汇报验算方法，比较验算的方法。　　可汇报的结果并如人愿，大家都用的是交换两个加数的位置再加一遍的方法，经过再三的诱导才有一位小朋友小声的说：可以用减法吧，老师？　　所以在第二个班教学时，就改变了策略，让学生先从观察加法算式中各部分之间的关系，得一些关系式后再来探究加法验算的方法，给学生的探究垫定了知识基础，使学生有据可依。　　1、出示一个加法算式，说说各部分的名称：加数＋加数＝和　　2、计算并观察这几组算式，你发现了什么？　　5＋3＝　　　15＋40＝　　　50＋40＝　　3＋5＝　　　40＋15＝　　　40＋50＝　　学生计算后，得出结论：交换两个加数的位置再加一遍，和不变。（板书）　　将下面的几组加法，改写成减法，说说有什么发现？　　5＋3＝　　　15＋40＝　　　50＋40＝　　改写后，发现：和－其中一个加数＝另一个加数（板书）　　3、这些发现有什么用呢？猜测一下。　　4、出示情境，提出数学问题并列式计算。　　5、探究：用什么方法能检验加法做得对不对呢？　　学生通过小组讨论，得出三种加法的验算方法：即一种是用交换两个加数的位置的方法来验算的，另外两种都是用减法进行验算：即用两加数的和分别去减两个加数中的一个，看结果量不是等另一个加数。学生在有了上面得出关系式，能顺利的得到三种加数验算的方法，因此预设还是考虑到学生的已有基础，要为学生更好地学服务。　　　　学生在没有学习加减法的验算前，已经知道能用交换两个加数的位置再加一遍的方法来检验加法做得对不对。因此，在第一班教学中，让学生试着自己找到检验加法做得对不对的好方法：　　1、（出示主题图）说说你从图中得到了哪些信息？　　妈妈到商场给小明买了一套衣服和一双鞋子，妈妈付给售货员阿姨200元，阿姨找给妈妈17元，找的钱对吗？　　2、学生独立思考，列出算式并进行笔算板演。　　3、师：怎样才能检验自己的结果是否正确呢？小组合作探究验算方法，组织汇报。　　4、学生汇报验算方法，比较验算的方法。　　可汇报的结果并如人愿，大家都用的是交换两个加数的位置再加一遍的方法，经过再三的诱导才有一位小朋友小声的说：可以用减法吧，老师