1-4乘法口诀教学反思.docx

1-4乘法口诀教学反思　　本课是在初步理解乘法意义的基础上学习2、3、4和1的乘法口诀的，通过本课的学习，使学生进一步理解乘法口诀的意义，初步掌握乘法口诀的编写方法，将对以后的乘法口诀的学习产生积极的影响。　　教学时，我先让学生观察情境图，说清楚图意，然后根据几个几相加的含义列出乘法算式，最后再编口诀。为了加深孩子对乘法含义的理解，我还让学生看着图说出乘法口诀的含义。为了帮助孩子记口诀，我引导学生观察算式和口诀，找出口诀之间的联系。例如：“一二得　　二、二二得四”这两句口诀有什么关系，多数学生只能回答出下面一句积比上面一句多出了2，这时，我提出问题：“为什么会多出2呢？”让学生思考，经过交流，学生回答出的答案是：1×2表示1个2，而2×2表示2个2，2×2比1×2多出了1个2，所以积就多了2。学生的回答把乘法口诀和乘法的意义联系起来，从而更好的掌握了乘法口诀。在教学3的乘法口诀时，学生很快说出相邻口诀的规律，在4的乘法口诀时，因为口诀的数量增加了，所以可以先画一张表算一算，在计算时我都会问：“你是怎么算的？”有的学生说是算加法的，而有的学生就把刚刚学到的乘法口诀的规律用上了，指出4×4比3×4多1个4，所以只要在12的基础上再加4就可以了。再对应数学问题写出几个几相加，列出乘法算式，编出口诀。　　其实，关于口诀的编写还有不少的规定，例如：积大于等于10的时候就不要“得”，小数在前。其实关于口诀里小数在前还是大数在前，我一直都以为必须小数在前，后来有前辈告诉我大数在前也不错，就是大九九与小九九的区别，以前是有的，后来为了减轻学生的负担，就统一用一句口诀了，也就是小数在前的。不过，我感觉不少孩子在说口诀的时候孩子会看算式，算式怎么写口诀就怎么说，好像一时还转不过来。　　但在教学中我还是发现有一部分学生对口诀比较陌生，特别是在计算时往往不能灵活运用口诀，在今后的教学中还要加强对学生记忆口诀的训练，以使他们能熟能生巧。　　　　本课是在初步理解乘法意义的基础上学习2、3、4和1的乘法口诀的，通过本课的学习，使学生进一步理解乘法口诀的意义，初步掌握乘法口诀的编写方法，将对以后的乘法口诀的学习产生积极的影响。　　教学时，我先让学生观察情境图，说清楚图意，然后根据几个几相加的含义列出乘法算式，最后再编口诀。为了加深孩子对乘法含义的理解，我还让学生看着图说出乘法口诀的含义。为了帮助孩子记口诀，我引导学生观察算式和口诀，找出口诀之间的联系。例如：“一二得　　二、二二得四”这两句口诀有什么关系，多数学生只能回答出下面一句积比上面一句多出了2，这时，我提出问题：“为什么会多出2呢？”让学生思考，经过交流，学生回答出的答案是：1×2表示1个2，而2×2表示2个2，2×2比1×2多出了1个2，所以积就多了2。学生的回答把乘法口诀和乘法的意义联系起来，从而更好的掌握了乘法口诀。在教学3的乘法口诀时，学生很快说出相邻口诀的规律，在4的乘法口诀时，因为口诀的数量增加了，所以可以先画一张表算一算，在计算时我都会问：“你是怎么算的？”有的学生说是算加法的，而有的学生就把刚刚学到的乘法口诀的规律用上了，指出4×4比3×4多1个4，所以只要在12的基础上再加4就可以了。再对应数学问题写出几个几相加，列出乘法算式，编出口诀。　　其实，关于口诀的编写还有不少的规定，例如：积大于等于10的时候就不要“得”，小数在前。其实关于口诀里小数在前还是大数在前，我一直都以为必须小数在前，后来有前辈告诉我大数在前也不错，就是大九九与小九九的区别，以前是有的，后来为了减轻学生的负担，就统一用一句口诀了，也就是小数在前的。不过，我感觉不少孩子在说口诀的时候孩子会看算式，算式怎么写口诀就怎么说，好像一时还转不过来。　　但在教学中我还是发现有一部分学生对口诀比较陌生，特别是在计算时往往不能灵活运用口诀，在今后的教学中还要加强对学生记忆口诀的训练，以使他们能熟能生巧。　　　　本课是在初步理解乘法意义的基础上学习2、3、4和1的乘法口诀的，通过本课的学习，使学生进一步理解乘法口诀的意义，初步掌握乘法口诀的编写方法，将对以后的乘法口诀的学习产生积极的影响。　　教学时，我先让学生观察情境图，说清楚图意，然后根据几个几相加的含义列出乘法算式，最后再编口诀。为了加深孩子对乘法含义的理解，我还让学生看着图说出乘法口诀的含义。为了帮助孩子记口诀，我引导学生观察算式和口诀，找出口诀之间的联系。例如：“一二得　　二、二二得四”这两句口诀有什么关系，多数学生只能回答出下面一句积比上面一句多出了2，这时，我提出问题：“为什么会多出2呢？”让学生思考，经过交流，学生回答出的答案是：1×2表示1个2，而2×2表示2个2，2×2比1×2多出了1个2，所以积就多了2。学生的回答把乘法口诀和乘法的