“对不起”之后幼儿园老师教学随笔.docx

“对不起”之后幼儿园老师教学随笔　　“对不起”之后幼儿园老师教学随笔　　情景一：　　一天，在上课的时候，一个小朋友突然站起来说：“老师，小景一直弄我。”对于这样的情况我没有马上作出回应，只是说道：“这个事情不是上课说的，你先坐下，我们上完课了再来和我说好吗？”我的想法是等活动结束后进行处理，那个孩子也点点头表示同意。等到本次活动结束，我就找来辉辉问了事情的始末，原来是辉辉旁边的小景“管不住”自己的手，总是拿手去碰旁边的辉辉，辉辉又不乐意就出现了上课报告的一幕。接下来，我就对小景说：“你自己的手要自己管住，你觉得碰人家好玩，人家辉辉不愿意给你碰，如果你一开始就管住自己的手，还会发生这样的事情吗？”小景也点头说不会，接着我就让小景给辉辉道歉，小景也道歉了，两人又开始玩了。　　情景二：　　“老师，小景的手戳到我眼睛了。”在我让孩子分批去小便喝水的时候，这个声音传入了我的耳朵，我第一个反应先看看这个孩子的眼睛，我发现并不是戳到了眼睛，而是离眼角还有大概一厘米的地方有个红印，顿时心里安心不少，接着我就开始询问事情的始末，听完该孩子的讲述，我首先看向小景，小景马上一脸无所谓的对我说：“我已经道过歉。”我一听这话楞了一下，接着一种失败感传遍全身。之前他碰别人，我想让他用道歉的方式了解碰别人不好，而不是让他用“对不起”来逃避自己对别人已经造成的“伤害。”　　分析与反思：　　出现了这种情况，让我想到了我们在处理幼儿矛盾时的方法，我们我们教师普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。　　厚桥大诚幼儿园　杨秋红　　　　“对不起”之后幼儿园老师教学随笔　　情景一：　　一天，在上课的时候，一个小朋友突然站起来说：“老师，小景一直弄我。”对于这样的情况我没有马上作出回应，只是说道：“这个事情不是上课说的，你先坐下，我们上完课了再来和我说好吗？”我的想法是等活动结束后进行处理，那个孩子也点点头表示同意。等到本次活动结束，我就找来辉辉问了事情的始末，原来是辉辉旁边的小景“管不住”自己的手，总是拿手去碰旁边的辉辉，辉辉又不乐意就出现了上课报告的一幕。接下来，我就对小景说：“你自己的手要自己管住，你觉得碰人家好玩，人家辉辉不愿意给你碰，如果你一开始就管住自己的手，还会发生这样的事情吗？”小景也点头说不会，接着我就让小景给辉辉道歉，小景也道歉了，两人又开始玩了。　　情景二：　　“老师，小景的手戳到我眼睛了。”在我让孩子分批去小便喝水的时候，这个声音传入了我的耳朵，我第一个反应先看看这个孩子的眼睛，我发现并不是戳到了眼睛，而是离眼角还有大概一厘米的地方有个红印，顿时心里安心不少，接着我就开始询问事情的始末，听完该孩子的讲述，我首先看向小景，小景马上一脸无所谓的对我说：“我已经道过歉。”我一听这话楞了一下，接着一种失败感传遍全身。之前他碰别人，我想让他用道歉的方式了解碰别人不好，而不是让他用“对不起”来逃避自己对别人已经造成的“伤害。”　　分析与反思：　　出现了这种情况，让我想到了我们在处理幼儿矛盾时的方法，我们我们教师普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。　　厚桥大诚幼儿园　杨秋红　　　　“对不起”之后幼儿园老师教学随笔　　情景一：　　一天，在上课的时候，一个小朋友突然站起来说：“老师，小景一直弄我。”对于这样的情况我没有马上作出回应，只是说道：“这个事情不是上课说的，你先坐下，我们上完课了再来和我说好吗？”我的想法是等活动结束后进行处理，那个孩子也点点头表示同意。等到本次活动结束，我就找来辉辉问了事情的始末，原来是辉辉旁边的小景“管不住”自己的手，总是拿手去碰旁边的辉辉，辉辉又不乐意就出现