“射线、直线和角的认识”教学设计与评析.docx

“射线、直线和角的认识”教学设计与评析　　教学内容　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第16~17页。　　教学目标　　1. 使学生经历观察、画图和交流等活动，认识射线、直线，知道线段、射线、直线之间的联系和区别；了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短；进一步认识角的特征，知道角的符号，会用符号表示角。　　2. 使学生积极主动地参与学习活动，获得成功体验；能运用所学知识解释或描述生活中的一些现象，感受数学的价值，增强学好数学的信心。　　教学过程　　一、 认识射线、直线　　1. 教学射线。　　教师演示：将红外线手电筒的光线射到教室的墙壁上。　　提问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么？（线段）为什么？（灯泡与墙上的光点可以看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以看成是线段）　　谈话：线段有什么特点？你能画一条长5厘米的线段吗？　　演示：将手电筒的光线射向天空。　　提问：现在我们把光线射向天空，你还能找到另一个端点吗？（学生用不同的词语描述光线的特点，如：没有尽头、无限长等）　　谈话：像这样的线，我们把它看作射线。（板书：射线）大家一起来欣赏一个短片。（播放短片：一组大型彩灯射向天空的夜景）　　谈话：绚丽的灯光把城市的夜空装扮得格外漂亮，你能画出一条射线吗？自己在下面试一试，再想一想你是怎样画的。　　学生画射线，教师巡视。　　反馈：谁来把你画的射线展示给大家，并说一说你是怎样画的。　　学生中画出的射线可能有下面两种情况：　　学生互相评价，并归纳射线的特点。（板书：一个端点，无限长）　　[评析：教师充分考虑了学生的生活经验，用学生熟悉且感兴趣的红外线手电筒，引导学生观察当灯光照在墙壁上时，光线是一条线段；当光线投射到更远的窗外、天空时，就成了一条射线；让学生用语言描述射线的特点，通过“没有尽头”等词语感受“无限”的含义。同时让学生在画射线的活动中，建立正确的射线的表象，充分调动了学生的积极性、主动性。]　　2. 教学直线。　　谈话：刚才我们把线段的一端无限延长，画出射线。如果把线段的两端都无限延长，结果会怎样呢？把刚才画的那条线段的两端无限延长。　　谈话：（多媒体演示把线段的两端无限延长）像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线，直线有什么特点？（板书：没有端点，无限长）　　提问：你能把射线改画成一条直线吗？　　学生操作后反馈。　　[评析：学生尝试画直线、多媒体演示画直线、用语言描述直线的特点等活动，强化了学生对直线的感知，加深了对“把线段的两端无限延长”的理解；让学生把射线改画成直线，有利于学生感受射线和直线的区别。]　　3. 比较。　　谈话：通过刚才的学习，我们又认识了射线和直线。比较线段、射线和直线有什么相同的地方和不同的地方？先在小组里互相说一说。　　　　教学内容　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第16~17页。　　教学目标　　1. 使学生经历观察、画图和交流等活动，认识射线、直线，知道线段、射线、直线之间的联系和区别；了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短；进一步认识角的特征，知道角的符号，会用符号表示角。　　2. 使学生积极主动地参与学习活动，获得成功体验；能运用所学知识解释或描述生活中的一些现象，感受数学的价值，增强学好数学的信心。　　教学过程　　一、 认识射线、直线　　1. 教学射线。　　教师演示：将红外线手电筒的光线射到教室的墙壁上。　　提问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么？（线段）为什么？（灯泡与墙上的光点可以看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以看成是线段）　　谈话：线段有什么特点？你能画一条长5厘米的线段吗？　　演示：将手电筒的光线射向天空。　　提问：现在我们把光线射向天空，你还能找到另一个端点吗？（学生用不同的词语描述光线的特点，如：没有尽头、无限长等）　　谈话：像这样的线，我们把它看作射线。（板书：射线）大家一起来欣赏一个短片。（播放短片：一组大型彩灯射向天空的夜景）　　谈话：绚丽的灯光把城市的夜空装扮得格外漂亮，你能画出一条射线吗？自己在下面试一试，再想一想你是怎样画的。　　学生画射线，教师巡视。　　反馈：谁来把你画的射线展示给大家，并说一说你是怎样画的。　　学生中画出的射线可能有下面两种情况：　　学生互相评价，并归纳射线的特点。（板书：一个端点，无限长）　　[评析：教师充分考虑了学生的生活经验，用学生熟悉且感兴趣的红外线手电筒，引导学生观察当灯光照在墙壁上时，光线是一条线段；当光线投射到更远的窗外、天空时，就成了一条射线；让学生用语言描述射线的特点，通过“没有尽头”等词语感受“无限”的含义。同时让学生在画射线的活动中，