上海市储能中学创建区实验性示范性高中规划.doc

上海市储能中学创建区实验性示范性高中规划 （2008年9月—2011年8月） 第一部分 创建基础分析 一．历史沿革 “储能”两字渊源于中国近代著名资产阶段启蒙思想家翻译家和教育家用制度规范科研，用制度引导科研学校改革和发展的一切行为建立在科学研究基础科技成效显著，以科技特色促进学校发展 在过去的几年中，我校师生在各级各类科技比赛中获得了令人振奋的成绩，教育观、学生观、质量观全面推行素质教育，提高教学质量和办学效益成良好的行为习惯道德品质学校全员参与的自觉行为系统的教育质量监控及评价体系。骨干教师队伍还需壮大。知行精进是指知行一，力求精进。要努力践履所学，使所学最终有所落实，不言空谈而注重实践心要专，行要积极，储能效实语出赫胥黎《天演论》储存能量，强身固本，应对各种机遇和变局效实，取责效于实，期在可行之意储能效实以现代学校制度为引领，促进学校的规范与自主发展 （3）特色凸显：继续重视张扬特色文化，发展体卫艺科等特色项目，体现学校思想文化积淀，显示学校精神、力量和魅力。 （4）富有光荣传统底蕴：弘扬储能精神与特色，充分利用储能历史文化积淀，顺应时代并赋予新的内涵与发展。 （5）具现代学校特征：创新学校的管理结构，提升教育管理思想和管理模式，体现人本思想，注重人的自主、自觉、自律和自我实现；实施人性化、多元化、创新式的、自然生态型的管理方式。 2．学生培养目标 “厚德立身，克躁储能；励习明智，修学储能；知美聪睿，养性储能。” （1）厚德立身，克躁储能：使学生以德作为修身目标，陶冶情感塑造心灵懂得欣赏美、珍惜美、创造美１．课题的理论和实践意义 （1）在互动中促进学生发展，顺应了新课程改革培养适应社会进步的具有主体人格的人的教育理念要求。通过高、初中学生在平等、互助中实现双方的认识、情感、道德、能力等的交流与互补，将极大发挥学生的自主性、能动性和自我超越性，高中带动初中，初中提升高中，在高、初中学生的生命与生命的交互感应与合作互助中实现自我教育，实现学生对社会的主动选择与能动调试，实现责任意识的提升，实现共赢发展。 （2）高初中学生人际阻隔以及交往的现实缺失现象在当前普遍存在，这在某种程度上是对教育资源的极大浪费。而通过促进高初中学生认知上、情感上、人格上的沟通与互助，不仅有效的发挥了学校人力资源的最大优势，而且将使学生在互助交往中实现创新能力，自主能力、表达能力、交往能力、实践能力、合作能力、管理能力、学习能力、自我教育能力、动手能力等多项能力的提升。 （3）探寻高、初中互动策略，开展提高学生能力新途径的实践，已经成为理论和实践的双重需要。目前，利用完中优势，开展高初中互动的研究在国内很少涉及，并且更多的研究重点放在了校际或同年龄段学生在文化、艺术的交流互动上。开展智育、德育、文化建设等多途径全方位的高初中互动研究，探索有效的互动策略对研究学生能力发展，完全中学发展建设都具有相当的理论和现实意义。储能中学原有的建设新型绿色学校建设已取得初步成效，在绿色德育、绿色智育、绿色健康等内容的基础上对培养学生能力的研究取得一定的经验成果，但在最大发挥储能学生资源，实现促进学生自主发展，自我教育的探究还需要向纵深发展。学校高中学生在管理能力、创新能力、学习经验等方面存在较大优势，而初中学生在行规遵守、行为外显、接受性、可塑性强等方面也存在优势。针对高初中在学校校情中各有所长以及充足学生资源的现状，基于取长补短需要，开展高初中互动，将最大限度发挥学校师生潜能，促进学生能力发展，提升学校办学效益。 2，研究目标： 以新课程理念为指导，坚持以人为本，在尊重学生个体，发展学生潜能基础上，通过研究互动理论，探索开展初高中互动的类型和特点，初步构建并实践完全中学开展高初中互动的策略和模式；通过在德育、教育、校园文化、师资等方面开展高初中认知互动、情感互动、价值互动和行为互动，使学生能够实现自我教育、自主发展，提升终身学习能力以及适应社会发展的能力；通过开展互动研究，进行管理创新，进一步建立健全学校相关管理制度，促进高、初中紧密协作，共赢发展并逐步提升学校办学质量与水平。 3，研究内容： （一）文献研究 1，新课程理念研究； 2，互动理论研究、人的社会化理论研究； 3，互动交往对学生能力培养的研究 （二）开展高初中互动的实践探究 ——高初中互动式德育建设的实践探究 学生辅导员制度建设——高中学生辅助初中班级管理研究 合作式主题班会研究 初高中团队一体化研究 初高中学生合作互动式社会实践探究 ——高初中学生互动中提高自主学习能力的探究 初高中探究性学习共同体建设研究 初高中结对互助学习小组建设研究 ——高初中互动性校园文化建设的实践研究 高初中社团建设研究 互助性体育活动研究 互助性美育活动研究 高初中健康促进同伴教育活动研究 ——高初中联合年级组建设探究