《不连续进位加法》教学设计.docx

《不连续进位加法》教学设计　　《不连续进位加法》教学设计　　 黄华　　【教学目标】：　　1．探索并掌握两位数加两位数（不进位）加法的计算方法，体会算法的多样化。　　2．在理解的基础上学会并能够熟练地进行竖式计算。　　3．培养学生的操作能力，能够表达、交流自己解决问题的过程和结果。　　【教学重难点】：理解并掌握两位数（不进位加）的笔算方法　　【教学准备】：小棒，计数器，题卡　　【教学过程】：　　一、口算练习，为学习两位数加两位数作铺垫。　　口算内容：整十数加整十数，两位数加整十数以及两位数加一位数　　口算形式：抢答直接说得数，抢答过程中单个学生说算法，开一列小火车。　　二、合作探究，获得新知　　（一）导入　　1、通过教师提问：同学问你们喜欢到海边玩吗？引出情境图　　2、看图说信息并提出加法问题，教师板书问题　　3、学生根据第一个问题列出算式：26+12=，引出课题两位数加两位数加法　　（二）算法多样化的探究　　1、学生估计26+12的得数大约是多少　　2、师提问“那26+12的准确结果到底是多少呢？引起学生思考　　3、学生借助学具（小棒和计数器）同桌合作间探究计算方法。　　4、生交流方法可能有口算，摆小棒，计数器或者是竖式　　口算方法教师板书，小棒及计数器的方法找学生到投影前展示，　　 5、引导学生明白算理：把相同数位上的数相加　　（三）竖式的引出与讲解　　1、竖式的引出　　通过师提问：可是我们做题时不能总带着小棒和计数器，那该怎么办？引发学生进一步的对于计算方法的思考。　　2、竖式计算的教学　　师：以26+12=为例，我们以前经常见到的这种算式又叫横式，在横式下方用竖式计算其结果，请同学们瞪大眼睛看黑板看谁一遍就能学会用竖式计算的方法。　　教写竖式　　师：想想我们刚刚摆小棒和拨计数器的过程，你认为12十位上的一应该写在哪个数的下面？个位上的2又应该写在哪？你为什么这么认为？结果应该是多少？你是怎么算的？　　师：你会用竖式计算了吗？你能说说竖式书写的时候应该注意什么？　　引出板书：相同数位要对齐。　　解决：一共捉了多少只螃蟹？　　列出横式后，学生用竖式计算，找一生板演。　　三、运用新知，解决问题　　1、男女生之间进行比赛（用竖式计算）　　男：43+52= 女：65+12=　　投影两名学生写的竖式，并说一说自己的计算过程。　　2、动画演示，帮小壁虎找尾巴　　让学生体验学习数学的乐趣　　3、找回丢失的数字宝宝，将竖式补充完整　　4、联系生活解决实际问题，我们班有24名女同学31名男同学，我们班一共有多少名学生？　　　　四、总结　　师：这节课我们学习了两位数加两位数加法的计算方法，谁来说说这种题目怎么算？竖式书写时应该注意哪些？　　　　《不连续进位加法》教学设计　　 黄华　　【教学目标】：　　1．探索并掌握两位数加两位数（不进位）加法的计算方法，体会算法的多样化。　　2．在理解的基础上学会并能够熟练地进行竖式计算。　　3．培养学生的操作能力，能够表达、交流自己解决问题的过程和结果。　　【教学重难点】：理解并掌握两位数（不进位加）的笔算方法　　【教学准备】：小棒，计数器，题卡　　【教学过程】：　　一、口算练习，为学习两位数加两位数作铺垫。　　口算内容：整十数加整十数，两位数加整十数以及两位数加一位数　　口算形式：抢答直接说得数，抢答过程中单个学生说算法，开一列小火车。　　二、合作探究，获得新知　　（一）导入　　1、通过教师提问：同学问你们喜欢到海边玩吗？引出情境图　　2、看图说信息并提出加法问题，教师板书问题　　3、学生根据第一个问题列出算式：26+12=，引出课题两位数加两位数加法　　（二）算法多样化的探究　　1、学生估计26+12的得数大约是多少　　2、师提问“那26+12的准确结果到底是多少呢？引起学生思考　　3、学生借助学具（小棒和计数器）同桌合作间探究计算方法。　　4、生交流方法可能有口算，摆小棒，计数器或者是竖式　　口算方法教师板书，小棒及计数器的方法找学生到投影前展示，　　 5、引导学生明白算理：把相同数位上的数相加　　（三）竖式的引出与讲解　　1、竖式的引出　　通过师提问：可是我们做题时不能总带着小棒和计数器，那该怎么办？引发学生进一步的对于计算方法的思考。　　2、竖式计算的教学　　师：以26+12=为例，我们以前经常见到的这种算式又叫横式，在横式下方用竖式计算其结果，请同学们瞪大眼睛看黑板看谁一遍就能学会用竖式计算的方法。　　教写竖式　　师：想想我们刚刚摆小棒和拨计数器的过程，你认为12十位上的一应该写在哪个数的下面？个位上的2又应该写在哪？你