5~6岁幼儿同伴交往类型与情感智力特征和干预战略.docx

5~6岁幼儿同伴交往类型与情感智力特征和干预战略　　作者:刘丽湘　　 情感智力主要指幼儿对自身和他人情绪情感的认知、监控能力以和对情绪进行分析、理解与考虑的能力。　　研究者随机抽取了山西、北京两地共五所幼儿园各一个大班的幼儿作为研究对象（五个班共174名幼儿），采用同伴提名法确定每个幼儿的同伴交往类型，并从每种同伴交往类型的幼儿中筛选出较为典型的幼儿共25名作为观察对象。同时，对106名幼儿园园出息行有关幼儿情感智力影响因素的问卷调查，从中分析和筛选出影响幼儿同伴关系的情感智力主因素。之后根据确定的情感智力因素对25名幼儿进行观察，将自然观察（时间取样或典型交往事件取样）与情境观察（重点观察幼儿在情感智力因素上的表示）相结合，以了解各种同伴交往类型的幼儿的情感智力特征，并在此基础上进一步提出相应的干预战略与建议。　　一、同伴交往类型与幼儿的情感智力特征　　（一）5~6岁幼儿的社交地位已明显分化为五种类型　　研究者采用同伴提名法〔1，2〕划分幼儿的同伴交往类型，由主试在幼儿自由活动的现场采用个别施测的方式进行，让每个幼儿分别说出三个他最喜欢和最不喜欢的小伙伴的名字，并询问提名原因。得到正提名者接受分加1分，得到负提名者拒绝分加1分，最后得出每个幼儿的同伴接受分与拒绝分。经过规范分转换后（正提名规范分：LMz；负提名规范分：LLz）划分出五种同伴交往类型，分布状况如下（见表1）：　　/search_web.html?id=28amp;bt=samp;st=webamp;kw=%b0%b2%bb%d5%c8%cb%ca%c2%c8%cb%b2%c5%cd%f8　　从百分比分布中可以看出，5~6岁幼儿的同伴交往类型已出现明显分化。　　（二）影响幼儿同伴关系的情感智力因素　　针对幼儿园园长的问卷调查结果显示，影响幼儿同伴关系的情感智力因素有：移情能力（72%），正确表达自我情绪的能力（69%），诱导和调控他人情绪的能力（60%），理解他人情绪与需要的能力（59%），处置和疏导自身情绪的能力（53%），区分他人情绪的能力（46%），区分自身情绪的能力（35%），利用情绪引导自身思维的能力（31%），区分情绪表达中真实性与正确性的能力（25%），了解自身情绪变化的方法与技巧（15%），维持自身愉快心境、坚持情绪平衡的能力（9%）。经过进一步的分析和提炼，将以上11种因素概括为两个维度八个项目，而这八个项目又与对幼儿的访谈中得出的结果一致，由此将这八个项目确定为影响幼儿同伴关系的情感智力主因素。　　/search_web.html?id=28amp;bt=samp;st=webamp;kw=%d6%b4%d2%b5%d2%a9%ca%a6%b1%a8%c3%fb%ca%b1%bc%e4　　 （三）各种同伴交往类型幼儿情感智力特征　　研究者依据八项情感智力主因素，设置八种观察情境，对25名幼儿进行观察，测查幼儿的情感反应与行为反应，分三个等级评价幼儿的情感智力表示（a等记5分，b等记3分，c等记1分），结果如下（见表2、图1）：　　/search_web.html?id=28amp;bt=samp;st=webamp;kw=%ba%cf%b7%ca%c8%cb%ca%c2%bf%bc%ca%d4%cd%f8　　 由上图可以看出，五种同伴交往类型幼儿的情感智力表示从高到低依次为：受欢迎型、一般型、矛盾型、被忽视型、被拒绝型。显然，处于有利社交地位的幼儿其情感智力表示明显优于处于不利社交地位的幼儿。这说明幼儿同伴交往地位的高低与情感智力表示的优劣有较高的一致性。　　研究者还发现，在5~6岁幼儿两个维度八个项目的情感智力主因素中，自我维度项目的发展总体优于他人维度项目的发展（见图2）。受欢迎型幼儿不论在自我维度还是他人维度上，其调适情绪情感的能力都比较强；而被拒绝型幼儿的情感智力无论是哪个维度上，发展都是最差的。　　/search_web.html?id=28amp;bt=samp;st=webamp;kw=%cc%da%d1%b6%cd%f8　　值得一提的是矛盾型幼儿。在自我维度上，矛盾型幼儿的得分相对偏低，在他人维度上的得分却仅次于受欢迎型幼儿。这说明矛盾型幼儿与受欢迎型和一般型幼儿相比，自我控制力相对较弱，调控自身情感的能力不强，这是他们的社交地位低于受欢迎型和一般型幼儿的主要原因。因为只有能有效调适自身与他人情感的幼儿才干达到与同伴的心理相容，从而成为受同伴欢迎的幼儿。这一研究结果充分说明情感智力水平的高低直接影响幼儿的同伴交往地位与类型，这与研究中自然观察得出的结论是一致的。　　在自然观察和情境观察的基础上，研究者发现，各种同伴交往类型的幼儿在交往行为上的差异相当明显，反映出其不同的情感智力特征。