《口算除法》教学反思_1.docx

《口算除法》教学反思 　《口算除法》教学反思 　《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点和难点主要是让学生学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了很好地完成这一目标，我指导学生通过课前预习、课中自主探究、独立尝试练习的模式进行学习。回顾整节课，有以下几点值得深刻反思。 　1．积极实践了“先学后教，练习前置”的教学模式。尊重学生主体，发挥学生的主动性。课前我布置了预习作业，让同学们思考口算和估算的方法，并尝试完成书本中的“做一做”。在教学过程中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主尝试解决，给学生充分的时间、空间展示自己的思维。同时极大地提高了课堂效率。 　2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。 　3．注重知识的迁移和前后知识的联系。首先我安排了三道除数是一位数的口算除法，让学生说说口算方法，为接下来的除数是两位数的口算除法作铺垫，又如在学完用整十数除整十数的口算方法后，我让学生独立尝试整十数除几百几十数的除法口算，学生的知识自然迁移，举一反三，也提高了课堂效率。同时在大部分学生都选择将口算转化为表内除法的时候，不失时机地强调旧知对新知的重要性。 　4．教材挖掘不深，课堂教学比较肤浅。在口算教学中，如果能增加整百数除以整十数的题型，学生能够更加明确在转化为表内除法时，先要将被除数和除数转化为相同的计数单位再算 ，也就是被除数和除数的末尾同时去掉相同个数的0，这样及时渗透与练习，学生对口算除法的算理能够更加明确，以后出现类似的题目也能灵活计算。而在估算教学中，我的设计思路更加狭隘，只是照本宣科，因为书上的练习题基本上都是刚好能够四舍五入的，让学生有一种错觉：除法的估算也是按照四舍五入来做的。其实做完书上习题，学生说是依据“四舍五入”来估算的时候，我只是口头指出在除法估算时有时“四舍五入”并不合适，想当然地认为学生肯定也能从除数是一位数的口算除法中自然迁移。如果我适时地增加像“150÷39”这样的估算题，相信学生马上就能推翻自己的想法，并出一些强化练习，让学生明确除法估算不能单纯地依赖“四舍五入”，应该考虑被除数和除数刚好是倍数关系。这样一来，学生以后碰到类似的估算题，相信就能更灵活地解决。 　 　《口算除法》教学反思 　《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点和难点主要是让学生学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了很好地完成这一目标，我指导学生通过课前预习、课中自主探究、独立尝试练习的模式进行学习。回顾整节课，有以下几点值得深刻反思。 　1．积极实践了“先学后教，练习前置”的教学模式。尊重学生主体，发挥学生的主动性。课前我布置了预习作业，让同学们思考口算和估算的方法，并尝试完成书本中的“做一做”。在教学过程中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主尝试解决，给学生充分的时间、空间展示自己的思维。同时极大地提高了课堂效率。 　2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。 　3．注重知识的迁移和前后知识的联系。首先我安排了三道除数是一位数的口算除法，让学生说说口算方法，为接下来的除数是两位数的口算除法作铺垫，又如在学完用整十数除整十数的口算方法后，我让学生独立尝试整十数除几百几十数的除法口算，学生的知识自然迁移，举一反三，也提高了课堂效率。同时在大部分学生都选择将口算转化为表内除法的时候，不失时机地强调旧知对新知的重要性。 　4．教材挖掘不深，课堂教学比较肤浅。在口算教学中，如果能增加整百数除以整十数的题型，学生能够更加明确在转化为表内除法时，先要将被除数和除数转化为相同的计数单位再算 ，也就是被除数和除数的末尾同时去掉相同个数的0，这样及时渗透与练习，学生对口算除法的算理能够更加明确，以后出现类似的题目也能灵活计算。而在估算教学中，我的设计思路更加狭隘，只是照本宣科，因为书上的练习题基本上都是刚好能够四舍五入的，让学生有一种错觉：除法的估算也是按照四舍五入来做的。其实做完书上习题，学生说是依据“四舍五入”来估算的时候，我只是口头指出在除法估算时有时“四舍五入”并不合适，想当然地认为学生肯定也能从除数是一位数的口算除法中自然迁移。如果我适时地增加像“150÷39”这样的估算题，相信学生马上就能推翻自己的想法，并出一些强化练习，让学生明确除法估算不能单纯地依赖“四舍五入”，应该考虑被除数和除数刚好是倍数关系。这样一来，学生以后碰到类似的估算题，相信就能更灵活地解决。 　 　《口算除法》教学反思 　《口算除法》是一