《只拣儿童多处行》评课稿.docx

《只拣儿童多处行》评课稿　　《只拣儿童多处行》评课稿　　 庄市中心学校侯筱茜　　《只拣儿童多处行》是小学语文第十二册的一篇课文，这是冰心60年代写的一篇散文。以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第　　三、四小节），写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段（第五至八小节），写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。　　我认为陈老师在教学的过程中，围绕着教学内容精心设计了教学环节，突出了教学重点，使整个教学秩序井然。值得我们学习的有以下几点：　　一、对教材内容处理得当，重难点突出　　陈老师针对本课的难点展开教学，先让学生了解到儿童是充满活力与生机的，再明白春天的花儿充满了旺盛的生命力。最后让学生发现儿童和春天的花儿有共同点，都能代表生机勃勃的春天，突出了教学的重点,从而点明了中心: “只拣儿童多处行”是永远不会找到春天的.　　二、教学设计具有整体性　　老师与学生问答式的导入: “春天到了,同学们会去哪儿找春天?古时候的儿童又会去哪儿找春天?冰心奶奶认为去哪找春天呢? ”直接切入到课题.再用问题“为什么冰心奶奶会这么认为呢?”带领学生开始学习课文.先找出描写儿童的句子,并说出自己的理解与感受.接着领略大自然的春光,找出描写春天的花儿的句子进行学习.最后理解课文中句子: “花儿和儿童一样…”教师重视学生的主动参与,在自我的情感体验中学习知识.　　三、教学手段使用妥当　　教师适当地使用多媒体出示图片,让学生直观地欣赏到了海棠花,从而加深了理解和体验,有所感悟和情感熏陶,更好地理解描写句子中的比喻.教师在升华主题的同时,播放了lt;lt;少年,少年,祖国的春天gt;gt;歌曲,学生加深了对课文的理解.　　四、板书简洁突现教学思路　　教师的板书干净简洁,具有艺术性.一颗爱心串联着儿童、春天、生机勃勃和爱.让学生一目了然,儿童和春天一样是生机勃勃的,同时让学生了解到冰心奶奶对孩子的爱体现在了字里行间.　　五、课外拓展引入适当　　课文的结束,教师给学生介绍了冰心奶奶,让学生充分感受到了冰心奶奶对孩子　　　　《只拣儿童多处行》评课稿　　 庄市中心学校侯筱茜　　《只拣儿童多处行》是小学语文第十二册的一篇课文，这是冰心60年代写的一篇散文。以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第　　三、四小节），写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段（第五至八小节），写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。　　我认为陈老师在教学的过程中，围绕着教学内容精心设计了教学环节，突出了教学重点，使整个教学秩序井然。值得我们学习的有以下几点：　　一、对教材内容处理得当，重难点突出　　陈老师针对本课的难点展开教学，先让学生了解到儿童是充满活力与生机的，再明白春天的花儿充满了旺盛的生命力。最后让学生发现儿童和春天的花儿有共同点，都能代表生机勃勃的春天，突出了教学的重点,从而点明了中心: “只拣儿童多处行”是永远不会找到春天的.　　二、教学设计具有整体性　　老师与学生问答式的导入: “春天到了,同学们会去哪儿找春天?古时候的儿童又会去哪儿找春天?冰心奶奶认为去哪找春天呢? ”直接切入到课题.再用问题“为什么冰心奶奶会这么认为呢?”带领学生开始学习课文.先找出描写儿童的句子,并说出自己的理解与感受.接着领略大自然的春光,找出描写春天的花儿的句子进行学习.最后理解课文中句子: “花儿和儿童一样…”教师重视学生的主动参与,在自我的情感体验中学习知识.　　三、教学手段使用妥当　　教师适当地使用多媒体出示图片,让学生直观地欣赏到了海棠花,从而加深了理解和体验,有所感悟和情感熏陶,更好地理解描写句子中的比喻.教师在升华主题的同时,播放了lt;lt;少年,少年,祖国的春天gt;gt;歌曲,学生加深了对课文的理解.　　四、板书简洁突现教学思路　　教师的板书干净简洁,具有艺术性.一颗爱心串联着儿童、春天、生机勃勃和