《只有一个地球》教学设计------人教版.docx

《只有一个地球》教学设计------人教版　　【设计理念】：　　本设计着眼于在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标，实现工具性与人文性的和谐统一。通过精读、质疑、讨论、感悟……达成目标。做到以读为主、读中有思，思中有悟，思的悬念从读中生，悟的结果从思中来。使学生经受语言的历练和环保意识的熏陶。　　【教学目标】　　◆知识与能力　　1．了解有关地球的知识。　　2．理解关键词和重点句，会用“渺小”、“至少”造句；　　3．学习课文抓住事物特点进行说明的方法；　　4．熟练地朗读课文。　　◆过程与方法　　1．通过朗读，体会文章思想感情。　　2．分析重点语句，领会意思，体会感情。　　◆情感、态度与价值观。　　1．体会地球的美丽壮观，和蔼可亲。　　2．增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境；　　【教学流程】：　　一、创设情境，导入新课。　　我们生活在这个地球，地球的未来和我们息息相关。我们不仅要了解地球，更要懂得保护好地球。　　今天，我们继续学习第9课“只有一个地球”（出示课题）。　　1、多媒体幻灯片展现太空拍摄的地球照片。　　2、学生看图后结合课文自由描述。教师相机点出地球的美丽壮观。紧紧抓住：晶莹透亮、纱衣等词理解。　　3、出示幻灯片：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。　　4、读句，用自己的话赞美地球的外观。比如：地球真是美丽壮观、和蔼可亲。地球真是可亲可爱。地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠……　　过度：为什么说地球是人类的母亲，是生命的摇篮，和蔼可亲？课文围绕课题概括地写了哪几方面？　　学生自由回答，教师引导归纳：一、美丽壮观、小；　　二、资源有限；　　三、不能移居。　　二、解读探究。　　（一）理解“小”。　　1、自由读1、2两节，幻灯片呈现原句，哪些词突出地球美丽、壮观？哪些词突出地球小？　　2、分析讨论。抓住“只有、一叶扁舟”理解地球的体积小，面积小。加强个读、齐读，读中体会小。　　3、学习对比、打比方的说明方法。　　4、幻灯片呈现原文：地球表面积是5.1亿平方公里，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。抓住数字，分析人居陆地面积，以及人多而面积小，通过强烈的对比，感受人类活动的范围小。　　5、小结：综合两者深彻体会地球之小。　　（二）理解“资源有限”。　　1、自由读3、4小节：从哪两个方面说明资源有限？　　2、学生读后回答，教师板书：自然资源、再生资源。　　3、理解自然资源有限。　　①自由说，抓住“节制”和资源形成的年代久远理解：不加限制的开采，使得有限的自然资源逐渐枯竭。　　　②理解“慷慨”：地球是一位伟大的母亲，和蔼可亲，无私奉献。　　4、理解再生资源有限。　　①出示原文：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，至少是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是因为人们随坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列 生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。齐读一遍。　　②理解“再生”。学生举例说明。本来再生的资源为什么不能再生？　　③总结原因：抓住“本来”一词，除去读，加上读，对比感知本来的作用。从而体会遭到毁坏的资源不再再生。　　④出示幻灯片：灾难图片图景触目惊心！学生有感发言。结合课前收集的资料讲述环境受破坏的严重性。　　⑤再读原文。提升情感：地球的易碎性。　　过度：有人说，浩瀚的宇宙无穷大，人类难道不可以移居别的星球吗？比如火星、月球。　　（四）理解不能移居。不能移居的原因是什么？　　①出示原文：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。个读：每句是什么意思？　　②分析讨论：抓住第一句中“至少、没有适合”；第二句中的“不能指望”理解双重否定的含义：地球是人类生活生存的唯一星球。突出“唯一性”。齐读加强共鸣。　　③学生举例加以论证。火星、月球等其他星球目前不可能有生命的存在，人类不可能移居它球。　　三、提升情感。　　1、出示原文：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”为什么宇航员发出这样的感叹？“可爱、易碎”怎么理解？　　2、学生结合学习所得解答：地球美丽而可爱，和蔼可亲；资源遭受无节制开采而面临枯竭，再生资源遭受肆意毁坏和化学药品的侵害已不再再生，地球已经千疮百孔，太容易破碎了！　　3、个读，比读，读出因为美而爱，因为破碎而痛惜的情感。再齐读一遍。　　4、由衷地大声疾呼：我们只有一个地球。强调“我们”。　　四、增强意识。　　我们有哪些补救措施了？学生纷纷举例。　　五、回顾板书，总结板书。　　板书：建设家园、