《两、三位数乘一位数的笔算（不进位）》教学实录.docx

《两、三位数乘一位数的笔算（不进位）》教学实录　　教学内容：教科书五年制二年级下册第86～88页。　　教学目标：　　1.经历探索两、三位数乘一位数算法的过程，理解两、三位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会笔算两、三位数乘一位数（不进位）的乘法。　　2.在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。　　3.在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。　　教学重点：能正确笔算两、三位乘一位数。　　教学难点：理解不进位的两、三位数乘一位数的算理。　　教学过程：　　一、 情境引入　　　　师：请同学们看屏幕。（课件出示渔民打渔归来，码头上热闹繁忙的情景，然后画面定格在王叔叔称虾、称鱼的情景画面。）　　[评析：新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。]　　二、情景渗透，提出问题。　　师：从这幅图中你发现了哪些数学信息？　　生1：每筐虾重13千克。　　生2：有两筐虾。　　生3：有两筐鱼，每筐31千克。　　师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？　　生1：两筐虾一共重多少千克？　　生2：一共有多少千克鱼？　　生3：2筐虾和2筐鱼一共多少千克？　　师：我们来看这位同学提出的问题：2筐虾和2筐鱼一共多少千克？（课件出示），想一想，我们需要先知道什么？　　生：需要先知道2筐虾多少千克，还要知道2筐鱼多少千克，最后合起来就行了。　　师：说的太好了。看来只要我们解决了前两个问题，那么第三个问题也就自然解决了。那下面我们就开始解决第一个问题吧！　　[评析：教师不是一味地追求情境的新奇，而是根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，亲切自然的交流，很自然的引出了问题，这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。]　　三、师生合作，探究新知　　1.自主探索　　（板书问题1）请大家想一想，要想计算2筐虾一共多少千克，应该怎样列式呢？　　生1：13+13=26（千克）　　生2：我想用乘法计算。13×2也应该等于26千克。　　师：这位同学给大家提出了好的建议，我们可以用乘法计算。（板书13×2）那13×2应该怎样计算呢？请大家借助手中的学具和纸笔，想一想计算方法，并且在小组内交流一下吧。　　学生独立思考并在小组内交流后全班交流：　　生1：我用小棒摆出来，我先摆出13根（投影显示学生摆出了1捆零3根），再摆出13根，这样把单根的起来就是6根，把成捆的合起来就是2捆也就是20根，这样一共就是26根了。　　（老师根据学生摆小棒的情况，在黑板上贴出小棒图）　　生2：我是口算的，我先算出10×2等于20，再算3×2等于6， 20+6等于26。　　（老师根据学生的讲解在黑板上写出步骤：　　　　教学内容：教科书五年制二年级下册第86～88页。　　教学目标：　　1.经历探索两、三位数乘一位数算法的过程，理解两、三位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会笔算两、三位数乘一位数（不进位）的乘法。　　2.在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。　　3.在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。　　教学重点：能正确笔算两、三位乘一位数。　　教学难点：理解不进位的两、三位数乘一位数的算理。　　教学过程：　　一、 情境引入　　　　师：请同学们看屏幕。（课件出示渔民打渔归来，码头上热闹繁忙的情景，然后画面定格在王叔叔称虾、称鱼的情景画面。）　　[评析：新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。]　　二、情景渗透，提出问题。　　师：从这幅图中你发现了哪些数学信息？　　生1：每筐虾重13千克。　　生2：有两筐虾。　　生3：有两筐鱼，每筐31千克。　　师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？　　生1：两筐虾一共重多少千克？　　生2：一共有多少千克鱼？　　生3：2筐虾和2筐鱼一共多少千克？　　师：我们来看这位同学提出的问题：2筐虾和2筐鱼一共多少千克？（课件出示），想一想，我们需要先知道什么？　　生：需要先知道2筐虾多少千克，还要知道2筐鱼多少千克，最后合起来就行了。　　师：说的太好了。看来只要我们解决了前两个问题，那么第三个问题也就自然解决了。那下面我们就开始解决第一个问题吧！　　[评析：教师不是一味地追求情境的新奇，而是根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，亲切自然的交流，很自然的引出了问题，这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。]　　三、师生合作，探究新知　　1.自主探索　　（板书问题1）请大家想