《两位数减两位数的口算》教学反思.docx

《两位数减两位数的口算》教学反思　　《两位数减两位数的口算》教学反思　　今天的教学任务没有完成，反思拖拉的原因：1、课堂语言不精练，指向性语言不明确简约；2、过于相信教材，其实这课的内容很丰富，应该分成两课时才好，教师的主导应该体现在对教材的灵活应用上。我该好好思量怎么做，怎样才能有效地让学生把知识掌握得更好。学生方面：1、有一些孩子在做题目的时候，不接受口算，情愿回归到竖式计算，不怪孩子们，我想他们这样做，一定有他们的原因；2、学生掌握了多种算法，但是在做类似62-5、62-35、62-55等题目的时候，不善于观察题目中的联系，不知道巧妙做题，要么选择其他算法，要么竖式计算。　　另外，作业中发现学生自己理解应用题题意的能力不强，比如第7题，学生都能讲出看题目得到哪些数学信息，但让学生利用这些信息做题目时，很多学生都不能理解，有学生用28÷3的，有学生用64÷3的，其实他们还是不知道做这种两步计算的问题应该先怎么办、再怎么办，只是自己瞎写，看来在练习中还要加强这种类型题目的训练。　　　　《两位数减两位数的口算》教学反思　　今天的教学任务没有完成，反思拖拉的原因：1、课堂语言不精练，指向性语言不明确简约；2、过于相信教材，其实这课的内容很丰富，应该分成两课时才好，教师的主导应该体现在对教材的灵活应用上。我该好好思量怎么做，怎样才能有效地让学生把知识掌握得更好。学生方面：1、有一些孩子在做题目的时候，不接受口算，情愿回归到竖式计算，不怪孩子们，我想他们这样做，一定有他们的原因；2、学生掌握了多种算法，但是在做类似62-5、62-35、62-55等题目的时候，不善于观察题目中的联系，不知道巧妙做题，要么选择其他算法，要么竖式计算。　　另外，作业中发现学生自己理解应用题题意的能力不强，比如第7题，学生都能讲出看题目得到哪些数学信息，但让学生利用这些信息做题目时，很多学生都不能理解，有学生用28÷3的，有学生用64÷3的，其实他们还是不知道做这种两步计算的问题应该先怎么办、再怎么办，只是自己瞎写，看来在练习中还要加强这种类型题目的训练。　　　　《两位数减两位数的口算》教学反思　　今天的教学任务没有完成，反思拖拉的原因：1、课堂语言不精练，指向性语言不明确简约；2、过于相信教材，其实这课的内容很丰富，应该分成两课时才好，教师的主导应该体现在对教材的灵活应用上。我该好好思量怎么做，怎样才能有效地让学生把知识掌握得更好。学生方面：1、有一些孩子在做题目的时候，不接受口算，情愿回归到竖式计算，不怪孩子们，我想他们这样做，一定有他们的原因；2、学生掌握了多种算法，但是在做类似62-5、62-35、62-55等题目的时候，不善于观察题目中的联系，不知道巧妙做题，要么选择其他算法，要么竖式计算。　　另外，作业中发现学生自己理解应用题题意的能力不强，比如第7题，学生都能讲出看题目得到哪些数学信息，但让学生利用这些信息做题目时，很多学生都不能理解，有学生用28÷3的，有学生用64÷3的，其实他们还是不知道做这种两步计算的问题应该先怎么办、再怎么办，只是自己瞎写，看来在练习中还要加强这种类型题目的训练。