《两位数加整十数和一位数》教后反思.docx

《两位数加整十数和一位数》教后反思　　在本节课的课前口算时，我出了这样几道口算题：30+6；30+20；5+3等口算题，让学生开火车口算，并让学生说说30+6；30+20是怎样算的？通过这一环节的教学设计，帮助学生回忆整十数加整十数、整十数加一位数的算理和算法，为今天这节课的两位数加整十数和一位数口算做好铺垫。在新授这一环节，我创设了学生熟悉的春游乘车的情景，出示三辆车分别有45座、30座和3座。提问：我们去春游用45座和30座的车一共可以坐多少人？当学生列出算式之后，我请学生摆小棒，得出一共可以坐75人，学生通过摆小棒后基本上明确了算理。我又让学生拿出计数器拨一拨45+30。等学生拨完后，大部分学生已经能够理解算法。我又提出问题：如果用45座和3座的车，一共可以坐多少人？学生列式后自己摆小棒解决。　　最后把45+30和45+3进行比较有什么不同之处？李舒馨说：30是3个十，十位上的4加3是7，是7个十，7个十和5个一合起来是75；3是3个一，个位上的5加3是8，是8个一，8个一和4个十合起来是48。　　进行了一些练习感觉学生掌握的还不错，可当出现5+34时好些学生算成了84，问其原因5和3加就是8？解释：5是一位数就是个位，应该和34中的个位4相加。在练习中还是出现了好多这种情况，问问平行班的老师也是好多这种学生，看来这部分学生还是对算理没有理解。　　　　在本节课的课前口算时，我出了这样几道口算题：30+6；30+20；5+3等口算题，让学生开火车口算，并让学生说说30+6；30+20是怎样算的？通过这一环节的教学设计，帮助学生回忆整十数加整十数、整十数加一位数的算理和算法，为今天这节课的两位数加整十数和一位数口算做好铺垫。在新授这一环节，我创设了学生熟悉的春游乘车的情景，出示三辆车分别有45座、30座和3座。提问：我们去春游用45座和30座的车一共可以坐多少人？当学生列出算式之后，我请学生摆小棒，得出一共可以坐75人，学生通过摆小棒后基本上明确了算理。我又让学生拿出计数器拨一拨45+30。等学生拨完后，大部分学生已经能够理解算法。我又提出问题：如果用45座和3座的车，一共可以坐多少人？学生列式后自己摆小棒解决。　　最后把45+30和45+3进行比较有什么不同之处？李舒馨说：30是3个十，十位上的4加3是7，是7个十，7个十和5个一合起来是75；3是3个一，个位上的5加3是8，是8个一，8个一和4个十合起来是48。　　进行了一些练习感觉学生掌握的还不错，可当出现5+34时好些学生算成了84，问其原因5和3加就是8？解释：5是一位数就是个位，应该和34中的个位4相加。在练习中还是出现了好多这种情况，问问平行班的老师也是好多这种学生，看来这部分学生还是对算理没有理解。　　　　在本节课的课前口算时，我出了这样几道口算题：30+6；30+20；5+3等口算题，让学生开火车口算，并让学生说说30+6；30+20是怎样算的？通过这一环节的教学设计，帮助学生回忆整十数加整十数、整十数加一位数的算理和算法，为今天这节课的两位数加整十数和一位数口算做好铺垫。在新授这一环节，我创设了学生熟悉的春游乘车的情景，出示三辆车分别有45座、30座和3座。提问：我们去春游用45座和30座的车一共可以坐多少人？当学生列出算式之后，我请学生摆小棒，得出一共可以坐75人，学生通过摆小棒后基本上明确了算理。我又让学生拿出计数器拨一拨45+30。等学生拨完后，大部分学生已经能够理解算法。我又提出问题：如果用45座和3座的车，一共可以坐多少人？学生列式后自己摆小棒解决。　　最后把45+30和45+3进行比较有什么不同之处？李舒馨说：30是3个十，十位上的4加3是7，是7个十，7个十和5个一合起来是75；3是3个一，个位上的5加3是8，是8个一，8个一和4个十合起来是48。　　进行了一些练习感觉学生掌握的还不错，可当出现5+34时好些学生算成了84，问其原因5和3加就是8？解释：5是一位数就是个位，应该和34中的个位4相加。在练习中还是出现了好多这种情况，问问平行班的老师也是好多这种学生，看来这部分学生还是对算理没有理解。