“教研组文化”的当代转型——“教研组文化”系列之二.docx

“教研组文化”的当代转型——“教研组文化”系列之二　　当代教研组文化建设，不是孤立的，是在中国学校文化革新的背景之下进行的。以“研究性革新实践”①为基本指向的当代中国学校文化革新，有三大特征：一是整体性；二是转型性；三是研究性。这些特征不可防止地影响到教研组文化，这种影响的核心是“转型”。如何在文化转型的意义上，理解教研组的转型，以和，如何实现自身的文化转型，成为当代教研组文化的重心所在。如前所述，根本的转型是教研组成员的生存方式和生存状态的转型。具体体现在：　　 一、价值观念的转型　　 以“事”和“物”为核心的价值观念，转到以“人”和“生命生长”为核心的价值观念。以教研组计划为例，已往的教研组计划经常是对新学期所做之事的罗列，其价值观念的核心放在“做事”上。转型后的计划则以“成人”为核心，所有事情的完成最终的指向不是事情自身，而是教研组成员的生命生长。因此，“成事成人”被确立为“新基础教育”各学校教研组的基本价值观念。以此为基础，教研组组长的筹划任务，就不再局限于对事务性工作的设计，而是把重心放在对每一个教研组成员的解读和发展空间的营造上。　　　　二、思维方式的转型　　 已有的教研组文化活动经常出现出散点状态和表层状态，同时过分关注活动的外在效果。例如，读书活动的布置，往往只是为读书而读书，就一本书而读一本书，书读完了任务就完成了。这标明作为管理者和设计者的教研组组长的思维方式是点状思维、割裂性思维。思维方式的转型，需要的是：结构性思维、整体性思维、关系性思维和过程性思维。以新基础教育实验学校语文教研组计划为例，见下表。　　 教研活动主题系列计划　　 上述活动布置标明了设计者具有：　　 (1)结构性思维。以“新基础教育”理念为线索，所有教研组的文化活动贯穿起来，形成一个创生性的动态的结构；(2)整体性思维。理论学习内容、实践研讨的内容与实践性的开课活动构成了一个整体，任何一种活动都是在整体背景下的活动；(3)关系性思维。结构性思维、整体性思维必定是关系性的，读书、研讨与开课建立了内在的关系，相互相融共生，从而有效地打破了割裂性思维；(4)过程性思维。读书和理论学习不是一次性，而是持续性的，本学期的学习计划既是上学期学习的延续，也是下学期学习的铺垫。更重要的还在于，通过高频度的活动布置，使学习和研究的意识、态度渗透于转化于日常性的教同学活的过程之中，通过实现日常化而达到过程化。　　 上述计划的布置同时也体现了设计者思维路径的转换，即从事情动身，转到从人动身，从教师的生命生长动身。　　　　三、职能转型　　 通过文化转型，教研组将从“传声筒”，变为“孵化器”和“转化器”。所谓“孵化器”，意指教研组是“孵出文化的场所”，这意味着教研组将承当起自身的文化使命，为组内的每一个成员营造适宜其专业生长的文化氛围。所谓“转化器”，意味着教研组承当着实现五种转化的职能：一是将课程内容教学化。课程与教学始终有着各种各样的鸿沟，教研组对教材、教法的解读和分析，实际上就是将纸上的课程转化为具体的课堂教学活动，转化为教师可理解、同学可接受的教学内容。二是将研究课题系列化。可以分成两种横向系列和纵向系列。横向系列要求学校大教研组有一到两项各备课组一起参与的大课题。纵向系列则不只要求各年级备课组都要有自身的研究课题，而且也要把同一个课题具体化到每一个年级备课组之中去。纵横交错的结果，是形成教研组层面的课题网络结构。三是将研究活动日常化。日常化要求将研究的态度、意识和能力渗透进所有的教育教学活动中去，实现研究性的备课、研究性的听课、研究性的上课、研究性的说课、研究性的评课等等。四是将研究行为制度化。作为教研组成员行事规则的制度，其合理的设计能够有效地将教研组的价值观念转化为可运作的实践战略。五是将教研工作生命化。将同学放在研究者的心里，使对同学状态的深入细致的研究，成为优秀教案、教学过程和教学反思的基本依据和落脚点，是生命化的表示之一。不时地追问和反思教师，有没有在日常化过程性研究活动中，实现生命的主动发展与自我生命价值的创生，是生命化的另一个重要表示。　　　　四、文化重心转型　　 当我们研讨教研组文化的时候，是试图完成从学校文化到教研组文化的第一次转型。而当我们进入到备课组层面之时，则意味着教研组文化的第二次转型，即转向备课组文化。　　 这种转型首先体现在备课组的文化愿景的形成上，如上海洵阳路小学各语文备课组分别确立了自身的文化愿景：　　 一年级语文组：在共性中显个性，在协作中求发展。　　 二年级语文组：在协作中并进，在竞争中发展。　　 三年级语文组：团结向上齐努力，深入学习增内涵。　　 扎扎实实搞科研，互相学习同发展。　　 四年级语文组：一滴水只有融入大海，才会展现出它汹涌澎湃的生命力！　　 五年级语文组：勤