《中华上下五千年》读书交流课教学反思.docx

《中华上下五千年》读书交流课教学反思　　拿到《中华上下五千年》这样一本书，当时就觉得很困顿：怎么上，交给学生什么，要让他们达到怎样的目标？一连串的问题时不时地想起。于是我认真阅读了一下这本书，这是一本由若干个人物故事窜编的如同百科全书式的历史读本，记录了从中国有文字记录以来的历史长河中发生的重大的历史事件，同时由于历史是由人创造的，所以也给读者介绍了一个个鲜活的历史人物。　　鉴于我们学生在学完了第五组课文后，在我的要求下，已经读完了一遍这本书。所以我将这次课外阅读的重点放在了如何引导学生把书读得更深更细更精。在这个目标的统领下，我思考了，如何指导学生从更广泛的渠道去读书，而不是从我们已有的那一套读书方法。也根据此书的一个特点——人物故事单调不全面。于是，我想到了，利用网络阅读，读相应的书籍。所以在我设计教学过程的时候，尽量简化类似于语文课本的解读，而偏重于其它渠道的读书方式的灌输。同时为了提升阅读的品质，我还设计了评价式的作业，力求使我们的学生走出课堂，走出书本，从更深层次去读书去学习。　　在实际教学中，我发现了以下不足：　　1.学生准备不够充分，其实这个问题我在课前已经有觉察了。但是 ，当时想到重点放在我告诉他们的读书方法上，所以也没在意。　　2．我还是有点不够关注学生，比如：学生也会说出相应的读书方法。我都由自己说出来，觉得灌输式的味道浓了，学生一下子变成听众了，老师变成课堂的唯一主角了。　　3.难度较大，可以说是一下子把学生提升到一个较高的层次，我发现好多学生消化不了。　　通过这次上课，让我再次懂得了如何上好一堂读书交流课。我觉得要思考一堂课到底要给学生什么，那是很重要的，这样的思考会引领自己梳理出一堂课的思路。此外，我觉得学生在课堂上不能一时接受的东西还是要讲的。课堂上，尽管发现好多学生对于有些读书方法的介绍一知半解，但是我还是要坚持在课堂上讲的，一本书如果能让你一下看懂那是不太可能的，我们就是要在这样的不懂中去慢慢求解，最终会随着学生年龄的增长和阅历的提高慢慢会懂的，那也是读书。　　拿到《中华上下五千年》这样一本书，当时就觉得很困顿：怎么上，交给学生什么，要让他们达到怎样的目标？一连串的问题时不时地想起。于是我认真阅读了一下这本书，这是一本由若干个人物故事窜编的如同百科全书式的历史读本，记录了从中国有文字记录以来的历史长河中发生的重大的历史事件，同时由于历史是由人创造的，所以也给读者介绍了一个个鲜活的历史人物。　　鉴于我们学生在学完了第五组课文后，在我的要求下，已经读完了一遍这本书。所以我将这次课外阅读的重点放在了如何引导学生把书读得更深更细更精。在这个目标的统领下，我思考了，如何指导学生从更广泛的渠道去读书，而不是从我们已有的那一套读书方法。也根据此书的一个特点——人物故事单调不全面。于是，我想到了，利用网络阅读，读相应的书籍。所以在我设计教学过程的时候，尽量简化类似于语文课本的解读，而偏重于其它渠道的读书方式的灌输。同时为了提升阅读的品质，我还设计了评价式的作业，力求使我们的学生走出课堂，走出书本，从更深层次去读书去学习。　　在实际教学中，我发现了以下不足：　　1.学生准备不够充分，其实这个问题我在课前已经有觉察了。但是 ，当时想到重点放在我告诉他们的读书方法上，所以也没在意。　　2．我还是有点不够关注学生，比如：学生也会说出相应的读书方法。我都由自己说出来，觉得灌输式的味道浓了，学生一下子变成听众了，老师变成课堂的唯一主角了。　　3.难度较大，可以说是一下子把学生提升到一个较高的层次，我发现好多学生消化不了。　　通过这次上课，让我再次懂得了如何上好一堂读书交流课。我觉得要思考一堂课到底要给学生什么，那是很重要的，这样的思考会引领自己梳理出一堂课的思路。此外，我觉得学生在课堂上不能一时接受的东西还是要讲的。课堂上，尽管发现好多学生对于有些读书方法的介绍一知半解，但是我还是要坚持在课堂上讲的，一本书如果能让你一下看懂那是不太可能的，我们就是要在这样的不懂中去慢慢求解，最终会随着学生年龄的增长和阅历的提高慢慢会懂的，那也是读书。　　拿到《中华上下五千年》这样一本书，当时就觉得很困顿：怎么上，交给学生什么，要让他们达到怎样的目标？一连串的问题时不时地想起。于是我认真阅读了一下这本书，这是一本由若干个人物故事窜编的如同百科全书式的历史读本，记录了从中国有文字记录以来的历史长河中发生的重大的历史事件，同时由于历史是由人创造的，所以也给读者介绍了一个个鲜活的历史人物。　　鉴于我们学生在学完了第五组课文后，在我的要求下，已经读完了一遍这本书。所以我将这次课外阅读的重点放在了如何引导学生把书读得更深更细更精。在这个目标的统领下，我思考了，如何指导学生从更广泛的渠道去读书，而不是从我们已有的那一套读